EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?


Evaluación es obtener evidencias a partir de información objetiva de índole cuantitativa o cualitativa debidamente documentada, para informar sobre algún tipo de decisión.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN INSTITUCIONAL?


CONCEPTO TRADICIONAL


Es limitada exclusivamente a la personas:
- Conocer el grado de satisfacción del alumno como usuario.
- Conocer el grado de actividad investigadora a partir de la producción científica.


CONCEPTO ACTUAL


- Constituye un instrumento de gran capacidad para mejorar la calidad.
- Permite detectar los puntos fuertes y débiles o áreas de mejora.
- Un proceso de aprendizaje continuado y una mejora constante de la Universidad.
- No persigue ranking (sino compararse con uno mismo).
- Se evalúa la titulación en su totalidad:
* De que forma la Institución se aproxima a las metas preestablecidas y como se procede en el completo desarrollo de la producción y distribución del conocimiento.
* Docencia, investigación y servicios.
- Su importancia radica en la información y la capacidad para aprender y mejorar como organización y como profesionales.

¿QUÉ SE PERSIGUE CON LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL?


-Mejorar la calidad de la institución.
-Rendir cuentas ante la comunidad del adecuado uso de los recursos asignados al cumplimiento de los fines previstos.

¿QUÉ SE EVALUA?

¿CÓMO SE EVALUA?


ANTECEDENTES

Programa Experimental de Evaluación de la Calidad del Sistema Universitario: aprobado por el Consejo de Universidades en 1992, participaron 17 universidades. Periodo 1992-94.
Proyecto Piloto para la Evaluación de la Calidad de la Enseñanza Superior: patrocinado y desarrollado por la UE en 1995. Participaron 46 universidades europeas, de las cuales 4 eran españolas (entre ellas la de Granada).

¿QUÉ ES EL PNECU?

El Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (PNECU) se estableció por iniciativa del Consejo de Universidades y a propuesta del Excmo. Sr. Ministro de Educación y Ciencia, mediante Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre (BOE núm. 294 de 9 de diciembre de 1995).
Para desarrollar el Plan se editó una Guía en la que se determinan las fases a seguir en la Evaluación Institucional.
Por el Real Decreto 408/2001, de 20 de abril, se establece el II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades.

OBJETIVOS DEL PNECU

Según establece el artículo primero del Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre de 1995 en sus apartados 1, 2 y 3 los objetivos del PNECU en las Universidades son los siguientes:
1. Promover la Evaluación Institucional de la Calidad de las Universidades.
2. Elaborar metodología homogénea para la Evaluación de la Calidad integrada en la práctica vigente de la UE.
3. Proporcionar información objetiva que pueda servir de base para la adopción de decisiones en las distintas organizaciones en el ámbito de su respectiva competencia.
Según establece el artículo primero del Real Decreto 408/01 de 20 de abril de 2001, los objetivos del II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades son los siguientes:
1. Continuar con la evaluación institucional y fomentar la implantación en las Universidades de sistemas de calidad integral para la mejora continua.
2. Promover la participación de las Comunidades Autónomas en el desarrollo y gestión del Plan propiciando la creación de entidades autonómicas dedicadas a tal fin, con el objeto de crear una Red de Agencias de la Calidad Universitaria coordinada por el Consejo de Universidades.
3. Desarrollar metodologías homogéneas con las existentes en la Unión Europea, que permitan establecer estándares contrastados para la acreditación de la calidad alcanzada.
4. Implantar un sistema de información a las Universidades, a las Administraciones Públicas y a la sociedad, basado en la evaluación por resultados y apoyado en un catálogo de indicadores, que pueda servir de base para la toma de decisiones en el ámbito de sus respectivas competencias.
5. Establecer un sistema de acreditación de programas formativos, grados académicos e instituciones que permita garantizar la calidad en conformidad con estándares internacionales, abarcando también programas de doctorado y formación de postgrado.

GUIA DE EVALUACIÓN

El objetivo de la Guía de Evaluación es facilitar la preparación, coordinación y desarrollo del PNECU. Consta de cinco partes: en la primera Introducción, se repasan las principales cuestiones que explican la naturaleza del Plan; en la segunda, Método, se describen los procedimientos que deben utilizarse y los informes que se elaborarán en el transcurso del proceso; la tercera parte es la Guía de Autoevaluación; la cuarta es la Guía de Evaluación Externa; y la quinta es un modelo para la Publicación de Resultados.

FASES DE EVALUACIÓN

El Proceso de Evaluación se compone de 4 fases:

1. Autoevaluación: es el proceso de evaluación interna de la unidad. Lo realiza el Comité de Autoevaluación, que cuenta con el apoyo de la DEYM.
2. Evaluación Externa: la unidad evaluada es visitada por un Comité de Expertos Externos (CEE), que revisará el informe de autoevaluación y junto con sus propias conclusiones redactará el Informe de Evaluación Externa.
3. Redacción y aprobación del informe de evaluación: el Comité de Autoevaluación, a partir del informe de autoevaluación más el informe de evaluación externa, elaborará el informe de la titulación. A partir de los informes finales de las distintas titulaciones se redacta el Informe sobre la Calidad de la Universidad.
4. Redacción y aprobación por el Consejo de Universidades del Informe sobre la Calidad del Sistema Universitario y elaboración de un Plan de Seguimiento.

ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se constituyen los siguientes comités:

comité estratégico para la calidad:

rector

presidente del consejo social

vicerrectora de ordenación y planificación académica

vicerrectora de investigación y desarrollo tecnológico

director general de asuntos económicos

director de la deym

comité de evaluación:

vicerrectora de ordenación y planificación académica

gerente

dos expertos en gestión de calidad universitaria

un representante de profesorado en junta de gobierno

un representante del alumnado en junta de gobierno

un representante del pas en junta de gobierno

director de la deym

presidente del comité específico involucrado

comité específico de cada titulación:

decano o director (presidente)

profesor, miembro de la junta de centro

alumno, miembro de la junta de centro

pas, miembro de la junta de centro


CONVOCATORIAS DEL PNECU

El artículo 4 del Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre, con respecto al contenido de los Proyectos de Evaluación establece:
1. Los Proyectos de Evaluación Institucional, podrán ser temáticos o globales. En ambos supuestos, la evaluación tendrá por objeto, de forma integrada, la enseñanza, la investigación y la gestión de los servicios universitarios.
2. Los Proyectos Temáticos se referirán a una titulación o a un conjunto de titulaciones del mismo campo científico-docente en una o varias universidades consideradas en su conjunto.
3. Los Proyectos de Evaluación, presentados por las universidades, seguirán una metodología mixta, de autoevaluación y evaluación externa, considerando siempre la titulación como unidad mínima evaluable.
4. La duración de un Proyecto de Evaluación será de un año, sin perjuicio de que, para Proyectos Globales pueda establecerse una duración superior en fases anuales.

LIDERAZGO

1) Definición

El liderazgo es un fenómeno grupal que ocurre cuando la situación demanda que un individuo influencie y coordine las actividades de un grupo hacia la consecución de un objetivo común.
Los principales aspectos que se derivan de la anterior definición son:
· Sólo hay líder si hay seguidores.
· El liderazgo aparece cuando los seguidores aceptan la intención del líder de influir sobre ellos.
· Existe un objetivo común, sin éste no hay equipo y sin equipo no hay líder.
El líder se coloca frente al grupo para facilitar su progreso e inspirarlo a cumplir sus metas. Un buen ejemplo de líder es el director de una orquesta, cuya función consiste en producir un sonido coordinado y un tempo correcto integrando el esfuerzo de los músicos. La orquesta responderá dependiendo de la calidad de liderazgo del director.
2) Ingredientes
· Visión guiadora. El líder es el guía de su equipo. Tiene una idea clara de a dónde ir; el camino a seguir.
· Pasión. El líder ama lo que hace y le encanta hacerlo, pero no solamente se guarda esa pasión para sí, sino que la transmite a los miembros de su equipo.
· Integridad. El líder es maduro y se conoce a sí mismo. Practica la sinceridad a través de la honradez de pensamiento y acción.
· El líder genera confianza en base a su integridad, conocimiento experto, empatía y habilidad negociadora.
· El líder es curioso y audaz. Se interesa por todo está inquieto por el aprendizaje, asume riesgos, experimenta, sin importarle los fracasos de los que aprende y hace aprender al equipo.

PLANIFICACIÓN ESCOLAR

El proceso de planificar atendiendo la proposición de unidades temáticas, proyectos y centros de interés para el aprendizaje significativo.

Para actualizarnos en el campo de la planificación es necesario, primero, ponernos de acuerdo en el concepto de planificación que vamos a manejar.
Muchos docentes dicen "yo no planifico". Pero en realidad siempre planificamos. Seguramente lo que esos maestros no hacen es escribir lo que piensan hacer en el aula.
Planificar tiene dos instancias: pensar y escribir el producto de nuestra elaboración mental.
La planificación responde a varias preguntas:

1) Qué enseñar.
Para definir qué enseñar tomaremos en cuenta 2 aspectos: los objetivos y los contenidos.
En los objetivos subyace nuestra idea de cómo aprenden los niños, del rol del docente y de las características del contenido que queremos que el niño aprenda.
En la escuela tradicional se priorizaba el contenido, y el niño era visto como un receptor pasivo. El rol del docente era de trasmisor: debía trasladar el conocimiento que él tenía y asegurarse de que los niños lo recordaran. (Modelo normativo).
En las primeras décadas del siglo XX surgió el movimiento "escuela nueva", que se centró en motivar al niño para que realice actividades y se interese en la labor escolar. (Modelo incitativo).
Hoy creemos que el conocimiento no se trasmite, sino que cada individuo lo construye por sí mismo a través de sucesivas aproximaciones en las cuales el error constituye una etapa positiva del aprendizaje. (Modelo aproximativo).
En los contenidos,hay que tener en cuenta que la misión de la escuela es trasmitir saberes sociales (conocimientos que son válidos para una sociedad determinada en un momento determinado). Aunque es imposible que los niños puedan adquirir la totalidad del conocimiento social, por lo que la escuela a través del currículo oficial selecciona aquellos contenidos que considera pertinentes, y luego los maestros realizamos nuevos cortes y adaptaciones para adaptar ese currículo a la realidad de nuestra escuela y nuestro grupo particular. Además, cuando el conocimiento llega al niño sufre una serie de transformaciones, en las cuales también intervienen los libros de texto como mediadores, que lo convirtieron de conocimiento científico en conocimiento enseñable. (Transposición didáctica).
Los contenidos pueden ser de 3 tipos:
-Conceptuales (se trasmite información)
-Procedimentales (desarrollo de capacidades y destrezas que queremos que el niño adquiera.
-Actitudinales (discusión, confrontación y transformación de actitudes y valores).

2) cómo y cuándo enseñar.
El proceso de aprendizaje de conceptos se desarrolla a través de la necesidad de resolver problemas o responder preguntas. El docente debe prestar permanente atención a las respuestas, para evaluar y reformular permanentemente sus propias propuestas. Al proponer un conflicto o problema deberá tenerse en cuenta que el niño tenga las herramientas para abordarlo, aunque éstas no sean las más adecuadas, pero el problema debe constituir un desafío superable en la confrontación con los otros niños o con la ayuda del docente. Como dice Vigotsky, “lo que un niño aprende a hacer con otros finalmente aprenderá a hacerlo solo, si le damos el tiempo y las oportunidades para que lo logre”.
Los contenidos deben estar relacionados con otros contenidos disciplinares, de forma de acercar al niño a la complejidad de la realidad.
El proceso de aprendizaje de procedimientos se relaciona más con la repetición de actividades para desarrollar determinada habilidad.
El proceso de aprendizaje de actitudes se basa en la confrontación y discusión grupal.

3) Qué, cuándo y cómo evaluar.
Tenemos 3 momentos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.
-Evaluación inicial: Se realiza al comienzo de una nueva fase de aprendizaje, consultando e interpretando la historia escolar del alumno o del grupo, registrando e interpretando respuestas y comportamientos ante preguntas y situaciones nuevas. Nos permite averiguar cuáles son los conocimientos previos de los niños, sus actitudes, capacidades y potencialidades.
-Evaluación formativa: Se realiza durante el proceso de enseñanza para detectar los éxitos y los obstáculos que estamos encontrando. Es autocorrectora, su función es reformular las propuestas del mismo docente a partir de los resultados. La consideramos la más valiosa desde el punto de vista de la propuesta constructivista.
-Evaluación sumativa: Es la que más puntos de contacto tiene con la evaluación tradicional, en la medida en que propone un corte en el proceso de aprendizaje. Atiende al grado de cumplimiento de los objetivos planteados. Se refiere a la significatividad y funcionalidad (capacidad de uso) de los aprendizajes logrados, y no sólo a verificar que se acrediten.

COORDINACIÓN

Coordinación de Control Escolar

Objetivo General
El objetivo fundamental de esta coordinación, es aplicar las normas y reglamentos en lo referente al proceso de selección, admisión y control de alumnos; desarrollando, implementado y ejecutando dicho proceso de acuerdo a la política de descentralización, modernización, agilidad y flexibilidad requerida por el sistema de Red Universitaria.Para el desempeño de las actividades administrativas cuenta con las siguientes unidades: Unidad de Ingreso, Unidad de Control, Unidad de Atención y Egresados.

Unidad de Ingreso
Identificar, organizar y operar el sistema de registro de aspirantes y dictaminación de alumnos a las diferentes carreras del Centro Universitario, cuidando que se cumpla con los requisitos de concurso y admisión propuestos en la normatividad vigente, así como la validación de datos.

Unidad de Control
Identificar, organizar y operar el registro de acreditaciones, equivalencias y revalidación de estudios, actualización de status, revisión de los artículos 33 y 34, cambios de Centros Universitarios y correcciones de irregularidades en el sistema; así como el registro a cursos de reingreso.

Unidad de Atención a alumnos y Egresados
Se encarga de organizar y operar la certificación del desempeño académico del educando, posibilitando que todo trámite este apegado a las normas establecidas en la Ley Orgánica, Estatuto General y Reglamentos de la Universidad de Guadalajara; además de elaborar constancias de no adeudo, certificados (parciales, totales y graduados), carta de pasante y gestionar trámites de registro de títulos o grados ante la Coordinación de Control Escolar de la Administración General.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

Los órganos de gobierno se pueden dividir en dos grandes grupos, que ahora vamos a pasar a comentarlos:

Consejo Escolar
El órgano de máxima autoridad es el Consejo Escolar, donde están representados todos los sectores de la Comunidad Educativa: familias, alumnado, profesorado, personal no docente y Ayuntamiento. En él se toman las decisiones importantes del colegio; generalmente los temas se tratan previamente en las comisiones correspondientes del Consejo Escolar (económica, pedagógica, convivencia, actividades complementarias y extraescolares.) , en la Junta de delegado/as haciéndose propuestas bien documentadas y reflexionadas previamente.
Las decisiones tomadas por el Consejo Escolar las hace realidad el equipo directivo, bien directamente, si son de su competencia, o trasladando los acuerdos a los diferentes colectivos de la Comunidad Educativa u otras Instituciones.

Equipo Directivo
El Equipo Directivo figura en los organigramas pedagógico y de participación en un lugar destacado porque es el encargado de dinamizar todo el engranaje y está compuesto por tres personas que asumen los cargos de dirección, secretaría y jefatura de estudios. Su forma de elección y sus funciones están claramente reglamentadas en la legislación vigente. En un centro las tareas se comparten, siendo el trabajo realizado fruto de una auténtica labor de equipo.

DISEÑO

Etimológicamente la palabra diseño tiene varias acepciones del término anglosajón “design” representada mediante cualquier medio y sobre cualquier soporte analógico, digital, virtual en dos o más dimensiones.
Es el proceso previo de configuración mental "pre-figuración" en la búsqueda de una solución en cualquier campo. Del término italiano Disegno dibujo, designio, signare, signado "lo por venir", el porvenir visión representada gráficamente del futuro, lo hecho es la obra, lo por hacer es el proyecto, el acto de diseñar como prefiguración es el proceso previo en la búsqueda de una solución o conjunto de las mismas. Plasmar el pensamiento de la solución mediante esbozos, dibujos, bocetos o esquemas trazados en cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de observación de alternativas o investigación.

DOCUMENTOS DEL CENTRO

Los documentos que son necesarios en cada uno de los centros son los siguientes:

-Proyecto Educativo de Centro
-Proyecto Curricular
-Reglamento de Régimen Interno
-Plan de Atención a la Diversidad (P.A.D.)
-Programación General Anual