AUTOEVALUACIÓN

LA FORMA EN LOS BLOGS

1- A las webblog les hemos dado un nombre.


http://elvira-wendy.blogspot.com/


Luego, dentro de esta dirección, mi blog se llama Elvira´s blog.


2- ¿Qué significado tienen los nombres asignados?


La dirección de mi blog se la puse pensando en mi perrita, que se llama Wendy. Como le tengo mucho cariño, por eso en mi dirección estamos las dos juntas.


En cuanto al nombre de Elvira´s blog, quise decir el blog de Elvira en inglés, ya que siempre es bueno tener presentes algunos conceptos básicos de la lengua extranjera.


3- Elección de fotos.


En cuanto a la elección de fotos, tengo que reconocer que al principio me costó bastante porque no tenía bien asimilada la estrategia de cómo usar el blog, me parecía que estaba en otro mundo al que yo no podía pertenecer, ya que nada ma salía bien a la primera. Tuve que borrara muchas fotos porque salían dewscolgadas conforme a la posiíón del texto, se descolocaban todas las letras que anteriormente había escrito. Era un auténtico desastre, pero con el paso del tiempo me he ido acostumbrando a esta nueva metodología tecnológica, que nos permite ordenar, diseñar y hasta publicar en internet la información que cada uno de nosotros consideramos relevante sobre los temas que se han ido tratando en clase a la largo de este curso.


Las fotos me cuestan mucho seleccionarlas, porque necesito mucho tiempo para decidirme por alguna de las que encuentro, ya que no me gusta poner la primera que encuentro puesto que hay otras mejores en las demás páginas. También tengo que decir que las fotos que coloco tienen alguna relación con el tema que se está tratando, e incluso, en muchos caso coloco esquemas que describen de forma resumida lo comentado en dicha entrada.


4- Frases famosas, ¿por qué las compartimos? ¿Qué significado tienen para nosotros?


En mi blog, tengo algunas frases famosas dichas por autores, pero dentro del texto del cual he buscado información, pero no las tengo puestas en el lateral del blog, porque entre otras cosas es porque no sé cómo se ponen.


Las comparto porque estamos en un mundo que el que no reparte es poruqe no tiene sentimientos, y además soy una persona que me gusta compartir entre mis compañeros y como nos consideramos todos compañeros con varias cosas comunes, por eso comparto con ellos mis ideas y opiniones para incitar a que ellos también lo hagan conmigo.


El significado principal es que todos conozcamos aquellos que nos permiten conocer.


5- Cómo te has sentido realizando los comentarios. Principales dificultades. Por qué algunos de nuestros blogs han utilizado un permiso para los comentarios.


Desde mi punto de vista, al realizar los comentarios me he sentido satisfecha de mi trabajo y además con la esperanza de que algunos de mis compañeros que leyeran mis comentarios, visitaran mi blog. Es un manera de compartir ipiniones, inquietudes y hasta sentimientos surgido a través de las lecturas de las entradas que cada semana realizaba la profesora.


Tengo que decir que solo he hecho comentarios en el blog de la profesora porque no sabía cómo iban a reaccionar los demás compañeros con mis comentarios, pero eso me ha servido para contrastar ideas con los demás acerca de las entradas publicadas por la profesora.


Las dificultades que tenía al prinicipio eran que no salía ninguna palabra, es decir, entía miedo al expresarme porque pensaba que mis palabras iban a tener menos valor que la de los demás, pero al final me lancé a la aventura de comentar y hacía algunos comentarios. Tengo que decir que no todos los días he podido hacer comentarios, bien proque no me ha dado tiempo con las entradas o bien por olvido, pero me considero que he llevado mi blog al día.


También tengo que decir que algunos compañeros han utilizado permisos para poder comentar en sus blogs, cosa que a mi modo de ver no está bien, porque creo que todo el munod es libre de opinar tanto afirmativa como negativamente sobre las ideas que otro dice, ya que estamos en un país de libre elección.


6- ¿Por qué pusiste tu foto?


Mi foto fue uno de los elementos que puse en primer lugar, como modo de identificarme y para que todos los compañeros y compañeras que visitasen mi blog supieran de quien era puesto que en la case no todos nos conocemos. Es una forma de relacionar mi nombre con mi cara.


7- Hemos incluido en nuestros blogs una serie de enlaces, ¿por qué? ¿Nos han servido?


En cuanto a mi blog tengo que decir que no he puesto enlaces, pero si algunos vínculos, para así hacer que todo aquel que visite mi blog, si está leyendo la información y hay algo que no entiende, pinche en el vínculo (si esa palabra está señalada como vínculo) para así ver y enterarse del significado de la misma. Es una forma de ayudar a la comprensión del texto que se está leyendo.


A mí, tengo que decir que me han servido mucho porque soy una persona que necesita entender todo lo que lee, o en su mayoría, entonces si a la vez que leo me voy encontrando muchos términos que no ntiendo, necesito buscar el significado de ellos para continuar comprendiendo la lectura.


8- La selección de vídeos del Youtube está basada en criterios. Descríbelos.


Los criterios que he seguido a lo largo del curso para colocar vídeos en mi blog son los siguientes: que no contuvieran mucha información que pudiera ser de poco uso para el espectador, que tuvieran imágenes atractivas para el que visualiza el vídeo y sobre todo que tengan una cierta relación con el tema objeto de la entrada. También buscaba que de forma entretenida, los que visitaran esa entrada, se informaran de todo con solo ver el vídeo.


Recuerdo que el primer vídeo que coloqué en el blog fue el que trataba sobre la temática del tiempo, en el que se simulaba que el tiempo termina cuando acaba la vida.


9- ¿En cuántas entradas has buscado que nos divertamos?


He intentado que os divertáis en todas las entradas pero aún así tengo que entender que algunas resultan un poco más aburridas por el hecho de que la información ha sido muy extensa, pero creo que en casi todas hay algo de entretenimiento y diversión.


Recuerdo que puse en una entrada del tiempo una canción que trataba sobre éste, como una nueva dinámica para aprender a través de la canción, otra de las imágenes divertidas que he puesto ha sido la de la entrada de Educación para la Ciudadanía, una en la que aparecía un cuadernillo de Rubio, para que recordáramos aquellos tiempos en los que teníamos que escribir en estos cuadernillos e intentar que este instrumento no se pierda....


10- Gadges y evolución en el tiempo y en los blogs. Tú tenías:


En un principio en mi blog tenía puesta otra plantilla, que era de las que te ofrecía enl servidor de blogger, y con esta misma me he llevado prácticamente más de medio curso, pero en marzo decidí cambiar de plantilla porque me parecía demasiado simple, aunque en ella tenía puesto mi mascota del panda que al final la he cambiado porque he encontrado mi animal preferido, también tenía el reloj de los dos gatos, mi foto, un calendario y un contador. Pero vulelvo a comentar que me parecía demasiado simple y hacía las entradas con munos ganas cuando veía la plantilla tan sosa. Al final, en marzo me decidí a buscar plantillas en una página donde venían de todos los modelos y colores, y fue cuando decidí escoger la que tengo ahora.


Como al cambiar de plantilla se me borraron todos los elementos que tenía adornando el blog, tuve que volverlos a meter, y fue cuando encontré a Furia, que es un caballo con el que he soñado tener algún día. También coloqué el mismo reloj que tenía antes, pero además fuí buscando por internet "cositas" para mi blog, como el horóscopo, el diario, la lámpara de lava que me encantó cuando la ví, el día de la semana, la mariposa, mi nombre, algunos juegos para entretenernos cuando estamos estresados, el dibujo de la Kitty, el rasca y el símbolo con mi nombre. Lo que no he colocado en esta nueva plantilla ha sido el contador de visitas porque lo veo una cosa sin sentido puesto que cada vez que visitaba mi propio blog, sumaba una nueva visita, además de habrese ido varias veces porque no estaría el servidor bien.


Por tanto considero que en mi progreso en el blog, he mejorado bastante ya que al principio no sabía ni escribir y ahora coloco todo lo que me va gustando sin ayuda de los demás.


La utilidad que para mí han tenido estos elementos ha sido para que la gente conozca que soy una persona a la que le encantan los complementos.


Yo no he colocado álbunes de fotos en mi blog ni contador on-line, pero con con todo considero que es interesante porque así puedes saber con exactitud los vistantes que pasan por tu blog.


11- Algunos les habéis incorporado el chat, ¿qué información o qué tipo de realciones se pueden establecer con él?


Yo no he incorporado en mi blog ningún chat porque como tantras cosas, no sabía, pero en realidad me hubiera gustado mucho colocarlo, porque así hubiéramos podido compartir entre un conjunto de personas nuestras opiniones sobre algún tema o problema que nos hubiera ocurrido, siempre teniendo en cuenta que somos compañeros y que podemos conectarnos para entablar una bonita relación entre todos.


12- Otros habéis incorporado un foro. Cómo lo valoramos.


Tampoco he incorporado ningún foro en mi blog ya que tampoco sabía, pero conozco compañeras de clase que sí que lo han hecho, aunque no ha sido muy fruvtífero porque la gente no participaba demasiado.


13- Sabemos que es un blogroll, una licencia ccc, qué sabemos sobre la política de comentarios.


Un blogroll es una colección de enlaces de weblogs para encontrar más weblogs, normalmente presentado cuando aparece en un lateral de la página. Los autores de weblogs pueden definir diferentes criterios para incluir otros weblogs en sus blogroll. Habitualmente, el listado de otros weblogs se compone de webs que los propios autores visitan con asiduidad o a veces simplemente de blogs de amigos o cercanos.



La licencia ccc es el derecho que tiene el autor del blog de publicar o anular los comentarios.


La política de comentarios son las normas de actuación en los diálogos entre el autor y los demás participantes.


En cuanto a este último concepto tengo que decir que ha habido gente que no desea recibir comentarios y por ello, en una de las opciones que hay lo ha marcado.


14- Comprendemos la estructura de nuestro blogs. Hemos usado y citado los códigos embed (youtube, sliders hare...)


A principio de curso no comprendía la estructura del blog porque todo esto me resultaba verdaderamente difícil y a la vez extraño, pero poco a poco con la práctica diaria y de los problemas que me surgían a menudo fuí aprendiendo en el manejo de los blogs. El primer día de clase Lola nos explicó la nueva metodología de trabajo y nos dijo que íabamos a tener tres carpetas: ANTES, DURANTE y DESPUÉS, cosa que me parecía a simple vista muy complicado de llevar a cabo, ya que no la entendía por más que quisiera. No entendía lo que debía ir en cada una de las carpetas, hasta que un día entre todos pusimos nuestras dudas en común y nosotros mismos resolvimos nuestros problemas de seleccionar la información de los distintos temas.


En cuanto a los códigos embed tengo que decir que cada vez que he colocado un vídeo en mi blog he utilizado el Youtube, aunque con mucho esfuerzo a lo largo de todo el curso he llegado a conseguirlo. Aunque decir también que no he podido utilizar los sliders hare porque todavía no he aprendido a usarlos por más que intento.


15- ¿Qué son las tags?


Las tags son etiquetas.


Una nube de etiquetas (tag cloud en inglés) es una representación visual de las «etiquetas» o palabras clave usadas en un sitio web. Generalmente este listado de palabras se ordena alfabéticamente; las etiquetas más utilizadas se representan con un tipo de letra de tamaño mayor que el resto.


La idea de etiquetar los contenidos no es nueva, lo que sí ha cambiado radicalmente es “como” se las ha utilizado. Con la venida de la famosa web 2.0, se ha apuntado mucho a la jerarquización de la información teniendo en cuenta factores como; información más popular, más cuantiosa y más buscada. De esta forma se pone a la mano del usuario lo que “más le interesa”. Para eso se crearon los tagclouds, que marcan o definen el peso de cada tags o noticia. Estos tienen la capacidad de “escribirse” automáticamente, y definir gráficamente (con diferentes tamaños, colores, etc. ) que es lo que tiene más relevancia en determinado espacio de tiempo.


16- Código deontológico de la ciudadanía digital.


Es un manual de normas básicas que los ciudadanos navegantes deben seguir para el uso adecuado de internet. Estas normas son: ser honestos y respetuosos con el trabajo ajeno, ser originales y creativos, ser legales, no piratas; ser sinceros, no mentirosos; ser elegantes en la exposición de nuestros puntos de vista y opiniones, respetar los datos personales de los demás y ser críticos con la información publicada en internet.


17- ¿Publicaciones?


Las entradas en mi blog se diferencian en tres carpetas digitales, que son las tituladas como ANTES, DURANTE y DESPUÉS, con el fin de llevar a cabo una organización y ordenación adecuada de toda la información contenida en dicho blog.


Al ir realizando cada una de las entradas he ido seleccionando la información que a mi modo de ver ha sido más relevante, y he intentado que las entradas sean lo más precisas posibles, sin extenderme demasiado sino que solo me he limitado a lo que se trataba en cada entrada. A la vez he intentado que las publicaciones de mis entradas estén lo más perfectas posibles para dar una buena imagen al lector cuando visite el blog. Para ello también he puesto casi la mayoría de las entradas con letras de colores que atraigan al visitante para que le sea más amena y entretenida la lectura.


El tema de las publicaciones creo que es un poco complicado porque para que sea una publicación que goce de una adecuada información se deben seguir diferentes pasos o facetas que hay que conseguir, con lo cual cada publicación requiere un determinado periodo de tiempo. Los pasos que se debe seguir antes de iniciar la publicación son: crear una nueva entrada, seleccionar la información relevante que tenga relación con los temas a tratar, redactarla en la nueva entrada, decorarla, bien con distintos colores de letras, distintos tamaño y tipo de letras, con imágenes, vídeos, etc, adecuar el texto a las imágenes, poner un título a la publicación, el nombre de la carpeta digital correspondiente (antes, durante o después) y el gran paso final es el de pulsar el botón de publicar.


Como habéis podido comprobar es una tarea difícil y que requiere de un cierto tiempo para que todo marche en buenas condiciones.


18- ¿Bio?


No sé a lo que se refiere con este concepto pero la información que he podido encontrar es la siguiente, aunque no sé si es esto realmente lo que la profesora pide con esta prengunta.


BIOS: "Basic Input-Output System", sistema básico de entrada-salida. Programa incorporado en un chip de la placa base que se encarga de realizar las funciones básicas de manejo y configuración del ordenador.


Es un código de interfaz que localiza y carga el sistema operativo en la RAM; es un software muy básico instalado en la placa base que permite que ésta cumpla su cometido. Proporciona la comunicación de bajo nivel, y el funcionamiento y configuración del hardware del sistema que, como mínimo, maneja el teclado y proporciona salida básica (emitiendo pitidos normalizados por el altavoz del ordenador si se producen fallos) durante el arranque.


19- Compartir igual (Share alike)


Es una licencia cuyo objetivo es compartir en igualdad de oportunidades.


En esta asignatura, a través de esta nueva metodología de los blogs lo que se intenta es precisamente esto, compartir con los demás las ideas, sentimientos, y dudas que podamos tener entre nosotros.


En el blog lo damos todo con el objetivo de compartirlo con los compañeros, puesto que debemos ser conscientes de que al ponerlo en la red, todo el mundo está compartiendo con el resto.


20- Wikis.


En términos tecnológicos es un software para la creación de contenido de forma colaborativa.
Wiki es el nombre que el programador de Oregón, Ward Cunningham, escogió para su invento, en 1994: un sistema de creación, intercambio y revisión de información en la web, de forma fácil y automática.


Sirve para crear páginas web de forma rápida y eficaz, además ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informática ni programación, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y demás.


La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear páginas web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la página web sea más completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categoría.


Después de esta definición sobre el término "WIKI", tengo que añadir que este sistema tan rápido y eficaz es el que hemos usado nosotros en clase con la actividad de las dramatizaciones. A través de la wiki, todos nos hemos puesto en contacto para elborar un historia conjunta sobre un colegio del Pedroso, donde teníamos que simular a un claustro de profesores, y también los que no participaron en esta primera dramatización, luego tuvieron que inventar una historia conjunta de un consejo escolar.


A través de esta herramienta hemos dado cada uno de nosotros nuestras opiniones y hemos aportado ideas sobre cómo se podía ir construyendo ambas historias.


21- Kernelblog


Se refiere al Software que relaciona las aplicaciones con el Hardware de nuestro ordenador. Las órdenes del Kernel son las únicas que interactuan directamente con los componentes físicos del ordenador, como el procesador, la RAM o los discos duros, ya que están expresamente diseñadas para no dañar estos elementos. Las instrucciones del Kernel también son las encargadas de asignar los recursos a cada proceso y decidir que prioridades y recursos del sistema que se le asignan.


22- El acceso a la información digital nos ha exigido nuevos saberes. Hemos aprendido a utilizar contenidos y a construir con ellos conocimientos que además, con el trabajo u "objeto de aprendizaje" final vamos a poder comunicar.


Estoy de acuerdo con esta afirmación, ya que desde que empezamos el curso la profesora va publicando entradas en su blog de las cuales nosotros tenemos que hacer Antes, Durantes y Después. Cada uno de estos elementos consisten en que antes de que llegara el día de la exposición de algún tema en clase, los alumnos debían haber leído la entrada publicada por la profesora y haber buscado información relevante acerca de dicho tema, con el fin de que todos llevásemos a clase una idea sobre el tema. Esto, como su nombre indica se llaman ANTES.


Durante la clase, la profesora traía una actividad propuesta relacionada con la entrada de esa semana para hacerla en el transcurso de la clase. Al principio estas actividades eran individuales, pero poco después nos creamos por grupo un blog en el que escribíamos todos estas actividades. Estas actividades se llaman DURANTES, puesto que eran realizadas durante la hora de clase.


Y finalmente los DESPUÉS son aquellas actividades voluntarias que los alumnos pueden hacer, y en ellas debe haber elementos destacados como la utilización de un power point, u video realizado por los propios alumnos, es decir, una actividad que requiere más esmero y tiempo que el resto.


Para concluir tengo que decir que hemos aprendido a seleccionar los distintos tipos de información para cada una de estas carpetas, lo cual no es una tarea fácil puesto que en internet te proporcionan una gran cantidad de información de todo tipo que tú tienes que ir seleccionando según te convenga para las distintas entradas.


23- ¿Qué sois nativos digitales o inmigrantes?


El término "nativo digital" se utiliza para definir a los integrantes de generaciones recientes, personas que han nacido completamente rodeadas por un entorno digital. Para ellos, todo contenido puede ser digitalizado, copiado, enviado por todo tipo de medios, los mismos medios que utilizan para mantenerse en contacto entre sí: teléfono, SMS, móvil, mensajería instantánea... son una generación que no concibe el teléfono de casa sin tarifa plana, que no soportan estar desconectados, que no entienden la necesidad de un pesado diccionario en orden alfabético y con pocas ilustraciones cuando hay una red en la que puedes simplemente teclear lo que buscan y lo encuentran inmediatamente y con todo lujo de detalles en color y movimiento. Son capaces de coger cualquier cosa con teclas o pantalla táctil y ponerse a utilizarla sin ni siquiera plantearse leer unas instrucciones.


Las características de estos nativos digitales son: el dominio de los medios de producción digital, el mundo como terreno de juego, la red como elemento socializador, aprenden en red y de la red, dan importancia a la identidad idgital, participan de la conversación y crecen diferente.


En cambio, los inmigrantes digitales son todos aquellos contrarios a los nativos, es decir, todos los que nacieron antes de que lo digital apareciese.


Después de estas definiciones de lo que son los nativos y los inmigrantes digitales tengo que decir que me considero una nativa digital, puesto que aunque me cueste mucho trabajo adaptarme a una nueva metodología como es la del blog, consigo lo que me propongo aunque para ello tenga que pasar un cierto tiempo.


24- ¿Qué son las RSS?


RSS es un formato para la sindicación de contenidos de páginas web. Sus siglas responden a Really Simple Syndication. To syndicate literalmente significa sindicar (formar parte de un sindicato. En inglés tiene otro significado: "publicar artículos simultáneamente en diferentes medios a través de una fuente a la que pertenece".


Es una forma de facilitar contenidos desde cualquier sitio en la red para su inserción fácil en una página web o en un lector de tu escritorio. El RSS es un paso más, muy importante en la interconexión de la información y su acceso por los usuarios. En cualquier página web pueden ser vistos los titulares actualizados de The New York Times, BBC, Yahoo, Rolling Stone o de un blog...


25- Webquest


Una WebQuest consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que obliga a la utilización de habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación autentica. Cada vez son más utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el abordaje de habilidades de manejo de información, propias del Modelo curricular cognitivo respondiendo así a la meta educativa del aprender a conocer postuladas por la UNESCO frente al desafío de educar en una sociedad altamente informatizada.
Se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.


26- Tenemos mapas conceptuales. Organizando conocimientos.


En mi blog podéis ver algunos mapas conceptuales que nos ayudan a visualizar de forma más rápida y esquematizada la información que contiene una entrada. Los puse para que los lectores pudieran con tan solo visualizar el esquema, comprender el contenido de la entrada.





CONTENIDO DEL BLOG

Como he comentado con anterioridad, al principio de curso se propuso llevar a cabo tres carpetas tituladas: ANTES, DURANTE y DESPUÉS. Conforme a esto he seguido mi distribución en el blog de manera que se diferencien unas entradas de otras.


De una forma más detallada y concreta voy a especificar la cantidad de cada carpeta que hay contenidas en mi blog:


- ANTES; 30



-DURANTE; 14, aunque tengo que añadir los 25 más que se encuentran en el blog grupal, ya que no he preferido repetirlos en el mío propio.


-DESPUÉS; 6


Con todo esto hacen un total de 50 entradas individuales y 25 grupales.


La información que contienen las entradas las he ido seleccionando, dotando de color el texto para que la visión sea un poco más atractiva, he puesto vínculos de algunas palabras claves para comprender el texto, he puesto imágenes que tienen una cierta realción con cada entrada para llenar de colorido el blog, vídeos e incluso mapas conceptuales para hacer la entrada más esquematizada.


Le he dedicado un montón de tiempo a cada entrada y la prueba está en esta misma entrada que estoy realizando que me está llevando un día entero, ya que soy una persona que no me conformo con lo primero que veo ni pienso sino que tengo que estructurar muy bien mis ideas. También me llevo mucho tiempo en redactar las entradas puesto que siempre espero que estén lo mejor posible, ya algunas veces, sin darme cuenta me extiendo demasiado en algún tema que me ha llamado la atención, ya que me encanta escribir y perfeccionar mucho lo que escribo.


A modo de conclusión debo decir que es verdad el refrán que dice así:"el que la sigue la consigue". Pues en mi caso se ha hecho realidad, porque me considero una auténtica "blogger" puesto que ya he aprendido a hacer muchas cosas que antes no tenía ni la menor idea. La verdad es que me ha costado muchísimo trabajo adaptarme a esta metodología, porque tengo que reconocer que al principio todos los días estaba preguntando a los compañeros cómo se hacían las cosas e incluso más de una vez he acudido al despacho de la profesora para que me explicara cómo hacer las cosas porque por más que prestaba atención, no me enteraba de nada. Incluso, al principio de curso, pensé junto con algunas compañeras mías el dejar esta metodología, pero al final cambié de opinión y hoy día me alegro mucho.


Solo añadir que la práctica la que nos lleva a mejorar las cosas y sin ella, por mucha teoría que tengamos almacenada en nuestras mentes, no sirve para nada si no le damos uso en la vida diaria.


He practicado muchísimo y he cometido muchos fallos en las entradas publicadas pero al final me he dado cuenta y con el tiempo los he ido mejorando. Sin más que decir me despido porque ya es el final de esta asignatura y aunque me da mucha pena, tengo que decir que en ella he aprendido muchas cosas que en los tres años de carrera no he tenido tiempo de aprender, por eso me alegro de haber caído en esta asignatura y haber seguido este nuevo sistema de aprendizaje.


Al final, para no perder la tradición, voy a colocar esta imagen para simbolizar lo rápido que ha pasado el tiempo en esta asignatura.

DRAMATIZACIÓN PEDAGÓGICA

1. EL VALOR PEDAGÓGICO DE LA DRAMATIZACIÓN: SU IMPORTANCIA EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO.

En nuestro sistema educativo, el currículum oficial de Educación Primaria plantea la importancia de la dramatización en el aula por su valor pedagógico y su naturaleza interdisciplinar para el
desarrollo de la creatividad, la Lengua y la Literatura, la expresión corporal o las habilidades sociales. Sin embargo, la casi nula formación en dramatización en los planes de estudio de Maestro en la Universidad pública española hace que disminuya drásticamente su presencia en los centros educativos. Esta realidad necesita de una serie de propuestas que especifiquen las necesidades formativas que deberían estar presentes en dichos planes de estudio. Con ese
fin, se presentan las conclusiones del análisis de las experiencias que en los últimos años se han desarrollado en dramatización con niños, y en formación de estudiantes de Magisterio, así como algunas corrientes sobre Drama en Educación actualmente en Europa, a partir del trabajo directo con algunos de sus protagonistas. Son la Metodología Cualitativa y el Paradigma de la Complejidad sobre los que se ha diseñado esta investigación. Este trabajo sintetiza algunas de las ideas y conclusiones que revelan la importancia de la dramatización para la formación inicial del profesorado.
La dramatización supone un ámbito-herramienta educativa que presenta una inmensidad de posibilidades en el desarrollo del currículum escolar. Si nos centramos en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria, ésta muestra toda su naturaleza global e interdisciplinar incorporando elementos al proceso educativo que difícilmente podrían hacerse desde otras áreas curriculares. Nos referimos a su fuerte carácter motivacional proveedor de un clima de seguridad para la exploración de ideas, ámbito para el desarrollo creativo, recurso para la creación de distintos contextos para el aprendizaje, herramienta apropiada para la educación en valores, las
habilidades sociales o el enriquecimiento de las actividades lingüísticas y expresivas.
La práctica educativa en los centros incorpora un uso muy deficiente de la dramatización, en el caso en que ésta se dé. El uso de la dramatización está más orientado a la preparación de una obra teatral para la representación escolar, que al desarrollo de la creatividad y la relaciuón con los demás en el niño. Por ello, y porque la dramatización genera un espacio idóneo para un aprendizaje creativo y significativo de valores y habilidades sociales, se justifica teóricamente la necesidad de utilizar la dramatización en la escuela.
Para convencernos aún más de la importancia de la dramatización, se ha diseñado una investigación que permita conocer cuáles son las dificultades reales que el futuro profesor se encuentra para trabajar con niños desde la dramatización, y también, analizar cuáles son las necesidades formativas para ello. A consecuencia de esto surgen muchos interrogantes, pero el fundamental es ¿cuál debe ser el perfil de un maestro de Primaria que domine la dramatización en el aula?


2. DISEÑO Y METODOLOGÍA.

La metodología a utilizar era el enfoque cualitativo, ya que implica una aproximación interpretativa, naturalista y multidisciplinar.

En nuestra investigación distinguimos las cuatro fases de la investigación cualitativa: fase preparatoria, trabajo de campo, fase analítica y fase informativa.

a. El estudio de casos con dos grupos de alumnos del Colegio Público Juan XXIII de Sevilla, durante el curso 02-03, correspondiente a las etapas de Educación Infantil, en sus dos últimos años (mediante el método de Juego Simbólico-Dramático) y primer ciclo de Primaria (a través del Juego Dramático)

b. El estudio de casos con un grupo de alumnas universitarias en una asignatura sobre Dramatización y Educación durante el curso 02-03 en la Universidad de Sevilla.


c. Las entrevistas a investigadores clave.

d. La observación participante y no participante en diferentes cursos, experiencias educativas y acciones de evaluación, tanto en colegios como en tareas de formación inicial del profesorado.

En esta fase analítica se contrastaron los datos obtenidos en las acciones anteriores, recurriendo a la Teoría Fundamentada para esta fase del estudio. En ella se prioriza la interpretación de los actores al interactuar con los demás, con el objetivo de extraer "teoría de los datos". Se busca identificar categorias y conceptos que parten del propio texto. Para ello el investigador lee el texto línea a línea y selecciona frases literales. A medida que las categorias van surgiendo, el investigador las relaciona en un modelo teórico.Una de las técnicas es comparar y contrastar estos temas y conceptos que surgen de los datos, y volver a ellos posteriormente. Así, la teoría emerge y se consolida en los datos.
Del proceso de triangulación de datos, se observa una situación de reiteración de los resultados principales desde las fuentes utilizadas, lo cual muestra la consistencia de los mismos y las posibilidades de abstracción a partir de ellos.



3. ANÁLISIS DE RESULTADOS.

El proceso de categorización propuesto por la Teoría Fundamentada para el análisis de datos consta de tres partes:

- Una primera categorización libre a partir de la lectura detenida de las fuentes de datos (códigos in vivo).

- A partir de éstos se crea un esquema de códigos más generales, que expresen similitudes o relaciones entre las distintas categorías. Son los códigos axiales.

- Finalmente del conjunto de códigos axiales se extraen conceptos abstractos analítica y teóricamente fundamentados, que den explicación general a algunas de las cuestiones de investigación. Estos códigos selectivos constituyen la etapa final del análisis de datos. Son estos códigos los que constituyen los grandes bloques en los resulatdos: aportaciones del drama a la educación, la formación inicial del profesorado y la metodología de enseñanza utilizada.

3.1. EL VALOR PEDAGÓGICO DEL DRAMA EN EDUCACIÓN.

Esta investigación conduce a una confirmación de la validez de la dramatización tanto para el desarrollo de habilidades sociales como del área Artística. Pero además el drama se manifiesta como una herramienta privilegiada para el aprendizaje en diferentes áreas curriculares, en cuanto que desarrolla las habilidades expresivas y comunicativas.

Es Neelands (1992), el que expresa el modelo considerado más acertado para entender las aportaciones del drama a la educación; en efecto, su Modelo Integrado, en el que el drama es un medio para el aprendizaje de otras áreas, pero con un lenguaje propio otorgando significados concretos, es el que mejor define su valor para la educación.

Autores como Fleming o Wagner destacan que el drama actúa como elemento motivacional para el aprendizaje, basado en la capacidad lúdica. Ello viene favorecido por tratarse de una herramienta globalizadora, pues trabaja con lo afectivo, cognitivo y lo corporal. El juego es capaz de desbloquear ciertos prejuicios que dificultan la expresión y comunicación en el niño, haciéndole tomar conciencia de sus capacidades.

Motos y Moreno muestran en sus trabajos cómo el drama favorece el crecimiento de las capacidades expresivas y lingüísticas. Es en Inglaterra donde se descubre un desarrollo en profundidad del uso del drama en esta área.

Las distintas fuentes de datos analizadas muestran evidencia en el valor pedagógico de la dramatización para:

- Ser conscientes de la composición del grupo.

- Saber integrar las personas y los sucesos.

- Superar obstáculos personales para la expresión o la comunicación por medio del grupo.

3.2. LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO.

Es muy difícil el uso de la dramatización en el aula sin la formación del profesorado.
Nuestra propuesta está encaminada hacia un perfil profesional con una formación en arte y
educación, pero con una clara preocupación y trayectoria pedagógicas (Núñez Cubero, 1979). Las
razones para defender esto son, por un lado, que no creemos en un programa de formación en dramatización que tenga como base únicamente las Ciencias de la Educación, pues ignoraría todo el saber teórico y práctico a nivel artístico; por otro lado, la formación puramente artística suele
desatender los conocimientos y prácticas sobre el desarrollo infantil, en lo relativo a las dificultades educativas que puedan aparecer por lo que finalmente la preocupación de estos profesionales suele ser educar la sensibilidad artística con las técnicas aprendidas. Por tanto,
únicamente un programa de educación de maestros que tenga en su currículum una "sección
artística" consistente, cuya orientación sea educativa, podrá formar a éstos con recursos suficientes para utilizar la dramatización con seguridad en el aula. Los contenidos, métodos y herramientas del drama han de ser explícitamente desarrollados.

4. CONSIDERACIONES FINALES Y CONCLUSIONES.

1. La dramatización es una realidad educativa con una triple aportación al currículum escolar:

a) Educación en valores y en habilidades sociales.

b) Habilidades expresivas, creativas y comunicativas, en diferentes áreas.

c) Habilidades artísticas.

2. El drama posee un factor motivacional para el aprendizaje, por su carácter lúdico y global.

3. Existe una doble concepción del uso de la dramatización en España: como ámbito propio dentro del área Artística (LOGSE) y como herramienta para el desarrollo de otras áreas curriculares (LOCE). En la corriente anglosajona se integran ambas perspectivas.

4. Existe un abandono por parte del Ministerio de Educación y Ciencia y de las Universidades en
velar por favorecer la formación del profesorado, de forma que la legislación educativa existente
sobre dramatización en Educación Primaria pueda ser llevada a la práctica.

5. Se manifiesta con rotundidad la necesidad y la importancia de la formación previa del profesor, puesto que el drama posee un lenguaje y una metodología propios que hay que conocer; se requieren además unas habilidades pedagógicas específicas.

6. Esta propuesta de formación se centra en un perfil profesional con una formación en arte y educación, con una clara preocupación y trayectoria pedagógica. Se apuesta por un modelo de maestro generalista en Primaria que domine la dramatización.

7. La formación pedagógica del futuro maestro debe contener:

a) Reflexión axiológica sobre los objetivos de la educación.

b) Conocimiento del desarrollo evolutivo del niño en relación con el trabajo dramático.

c) Conocimiento, teórico y práctico, de métodos de trabajo con niños.

d) Y, finalmente, desarrollo de habilidades pedagógicas: planificación, control del tiempo, estructuración de las sesiones, implicación, atención a los procesos personal y de grupo, revisión
y evaluación.

8. La formación artística debe contener la alfabetización del lenguaje dramático, que supone el
dominio de técnicas como los roles teatrales, el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo.

9. Se aboga por una metodología basada en el aprendizaje vivencial, que supera el aprendizaje experiencial, en cuanto que reflexiona y generaliza la experiencia.

10. Finalmente, este aprendizaje ha de contener:

a) Explicaciones teóricas y lecturas que aclaren la teoría, así como conocimiento bibliográfico de fuentes.

b) Experimentación de la teoría, los juegos y las sesiones de dramatización guiadas por el profesor.

c) Dirección de clases de drama tutorizadas y revisadas por el profesor.

d) Relación directa con los niños en sus propios contextos educativos para hacer drama.

e) Revisión del trabajo realizado.

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA: "HOY EMPIEZA TODO"

1- Buscad en un mapa de Francia la ciudad de Valenciennes, capital de la región donde transcurre la película.
Valenciennes es una ciudad del norte de Francia situada sobre el departamento del "NORD", en la región de Nord-Pas-de-Calais en l´Escault, cerca de la frontera con Bélgica. Valenciennes es uno de los grandes centros industriales de Francia; sus principales actividades son la industria automovilística y mecánica, el material ferroviario, la farmacia y la química. Cuenta con unos 40.000 habitantes y una aglomeración que la forman cerca de 340.000 habitantes, constituyendo la 13° aglomeración francesa. Si quereis visualizar mejor el sitio exacto donde se encuentra esta ciudad, podeis ir a la página siguiente:
http://es.venere.com/hoteles_valenciennes/hotel_hotel_notre_dame.html?action=location


2- Hipótesis sobre el título.
En cuanto a la opinión que me sugiere el título de esta película francesa, tengo que resaltar que para mí la hipótesis que se puede sacar de ella es que como bien dice el titulo "Hoy comienza todo", ya que se observa que cada familia es un mundo. con esto me refiero a que muchos niños no asisten a la escuela porque sus padres no tienen interés en que vayan, otros tienen sus madres alcohólicas y también se da el caso de que hay niños que viven en una situación precaria, es decir, como la que se ve en la película cuando el director acude a la casa de uno de los niños y se encuentra toda la vivienda sucia, sin luz, y con necesidad de higiene y de comida. por estas situaciones, creo que han podido pensar en este título, ya que todos los días hay que volver a empezar la lucha y el trabajo diario, además de ir observando las diferentes situaciones que cada día van aconteciendo.
Otro de los aspectos que me lleva a pensar en una posible hipótesis sobre el título es que no se puede salvar el mundo a cada rato, porque siempre están ocurriendo acontecimientos nuevos y de distintos grados de intensidad, por ello no se puede reducir todo a un mismo montón, sino que cada día hay que volver a empezar la misma rutina, para ir poco a poco solventando las necesidades y obstáculos que aparecen en la película.


3- ¿Qué impresiones nos produce la película?

La impresión que más podría destacarse en esta película es la introspección y el intimismo, con el que el director intenta dar solución a multitud de problemas que acontecen de forma rutinaria. Él se encarga de solucionar tanto los problemas escolares como los que corresponden a las familias de cada uno de los alumnos que acuden a su centro, de forma silenciosa, es decir, para sus adentros sin que nadie comparta su opinión de sacar adelante a estos alumnos junto con la situación de pobreza y miseria que viven.

Otra de las impresiones que surgen al ver esta película es de tristeza y melancolía, al ver la situación tan desespernate que se vive en esta zona de Francia, como pueden ser: las familias se rompen, el dinero apenas llega para sobrevivir, y sobre todo el futuro tan alienador que les espera a estos alumnos.

4-¿Qué imágenes nos han impactado más?

Las imágenes que más me han impactado han sido cuando el director va a visitar a la madre de uno de los niños, y se la encuentra entre los escombros, tumbada en un sofá, toda malorienta y a oscuras porque le habían cortado la luz.
También me ha llamado mucho la atención la dulzura con la que Daniel trata a sus alumnos y se preocupa por resolver o mejorar sus complejas situaciones.

Otra de las imágenes es cuando la madre de una de las alumnas de esta escuela de desploma en el suelo completamente ebria, y deja allí a su hija de cinco años y su bebé.

Otra de las imágenes es cuando Daniel le pregunta a un padre cuál es la profesión que ejerce, y éste le contesta que es camionero. Entonces permite que este padre les dé una clase a sus alumnos de cómo es un camión y en que consiste su profesión.

Otra de las imágenes que más me han impactado es cuando le da un infarto al padre de Daniel, y rápidamente lo tienen que hospitalizar.

La última imagen que voy a explicar es la de la escuela completamente destrozada, y cómo se ven a las profesoras, junto con el director intentando recomponer dicha escuela.

5- A lo largo de la película se oyen textos en off tomados del diario del protagonista: ¡Recordad las frases que más atención os llamen!
Algunas de las frases que he podido recoger durante la película son las siguientes:
"No me gustan las puertas que abrimos ni las que cerramos, siempre es el mismo vacío"

"La solución no pasa por curar sino por prevenir"

Este poema se lo dedica a su madre: "Ella peina la nieve como un invierno recibido en pleno pecho, pleno rostro. Entre sus dedos y sus cabellos se desliza una especie de amor, una multitud tumbada en la sangre, ella peina la nieve. Es una larga marcha por los campos, una expoliación, ella peina la nieve, sí eso, y reza, sin rezar es esa lentitud recobrada, ese escudirñarse a sí mismo, dulzura del alma, en las manos, en la voz, dulzura de no ser nada en los más serenos últimos segundos"

"La autonomía es la base de la Pedagogía moderna"

"La escuela debe enseñar y educar"







6- ¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película?
Podríamos incluir a esta película en el estilo de docudrama, porque intenta radiografiar todo el sistema educativo, social y político de la sociedad francesa con un tono agudamente crítico, en el cual Tavernier ataca abiertamente a las instituciones que conforman los tres grandes poderes de un estado moderno.
También podría encuadrarse en el estilo del cine social, ya que refleja muchos matices como la educación, el paro, la delincuencia, etc, intentando siempre golpear la conciencia y la fibra sensible del espectador, por lo que sin duda es en todo su conjunto un retrato social que que traspasa el radio de acción y provoca una reflexión sobre lo que se está contemplando.

7- En la película, ¿quienes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de los protagonistas?
Luchan tanto el director como la trabajadora social e incluso las familias.

-El director es un personaje muy ocupado, no solo con las labores del colegio sino también con la misión encomendada por él mismo para ayudar y mejorar la situación que viven las familias de sus alumnos.

-La trabajadora social también ayuda a Daniel en esta labor y lucha por la libertad y la mejora de la sociedad. Es una persona justa y sincera que se interesa porque la situación mejore para los propios alumnos como para las familias de los mismos.

8- ¿Cómo ejerce Daniel la figura de director de la guardería?
En general hay que decir que desempeña su labor bastante bien, no solo como director del centro sino que además es educador y amigo de sus amigos. No solo se refleja la figura del director sino también ejrce como una especie de trabajador social que se preocupa por las desigualdades que padecen cada uno de sus alumnos y busca continuamente soluciones a estos nuevos problemas que van surgiendo día tras día.
Sabe muy bien cuáles son sus funciones en la dirección de esta escuela, pero como ve que las instituciones no son capaces de luchar por la mejoría de esta sociedad francesa, él mismo se encarga de esta labor, porque es una persona bastante responsable tanto en los asuntos de la institución educativa como en los asuntos familiares ajenos a éste, pero que en realidad le afectan en su vocación como profesor de Educación Infantil y también como director.

9- ¿Cómo son las relaciones interpersonales y profesionales entre el director y el resto del personal?
Generalmente son buenas, porque todos intentan luchar por el bienestar y la educación de sus alumnos, intentando eliminar los factores que corrumpen la sociedad como el alcoholismo, la delincuancia, el paro, etc. Pero también he de resaltar que la figura que más implicada está en esta tarea es la del director.

10- ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado?
La realción con sus alumnos es muy buena y además muy estrecha, ya que él los consideraba como parte de su familia, ya que constantemente se preocupaba por su bienestar y su seguridad.
Era muy cariñoso y a la vez mostraba algunos gestos de afectividad.

11- ¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?
Daniel, a pesar de todos los obstáculos que se le presentan a su alrededor, impidiéndole que realice su función como persona que quiere luchar por el bienestar de esta sociedad, intenta involucrar a las familias en el centro. Con este intento, lo que pretende es estar en contacto más directo y cercano con el ambiente que rodea a estos alumnos, para así realizar una labor más eficaz y fructífera a la vez.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?


Evaluación es obtener evidencias a partir de información objetiva de índole cuantitativa o cualitativa debidamente documentada, para informar sobre algún tipo de decisión.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN INSTITUCIONAL?


CONCEPTO TRADICIONAL


Es limitada exclusivamente a la personas:
- Conocer el grado de satisfacción del alumno como usuario.
- Conocer el grado de actividad investigadora a partir de la producción científica.


CONCEPTO ACTUAL


- Constituye un instrumento de gran capacidad para mejorar la calidad.
- Permite detectar los puntos fuertes y débiles o áreas de mejora.
- Un proceso de aprendizaje continuado y una mejora constante de la Universidad.
- No persigue ranking (sino compararse con uno mismo).
- Se evalúa la titulación en su totalidad:
* De que forma la Institución se aproxima a las metas preestablecidas y como se procede en el completo desarrollo de la producción y distribución del conocimiento.
* Docencia, investigación y servicios.
- Su importancia radica en la información y la capacidad para aprender y mejorar como organización y como profesionales.

¿QUÉ SE PERSIGUE CON LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL?


-Mejorar la calidad de la institución.
-Rendir cuentas ante la comunidad del adecuado uso de los recursos asignados al cumplimiento de los fines previstos.

¿QUÉ SE EVALUA?

¿CÓMO SE EVALUA?


ANTECEDENTES

Programa Experimental de Evaluación de la Calidad del Sistema Universitario: aprobado por el Consejo de Universidades en 1992, participaron 17 universidades. Periodo 1992-94.
Proyecto Piloto para la Evaluación de la Calidad de la Enseñanza Superior: patrocinado y desarrollado por la UE en 1995. Participaron 46 universidades europeas, de las cuales 4 eran españolas (entre ellas la de Granada).

¿QUÉ ES EL PNECU?

El Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (PNECU) se estableció por iniciativa del Consejo de Universidades y a propuesta del Excmo. Sr. Ministro de Educación y Ciencia, mediante Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre (BOE núm. 294 de 9 de diciembre de 1995).
Para desarrollar el Plan se editó una Guía en la que se determinan las fases a seguir en la Evaluación Institucional.
Por el Real Decreto 408/2001, de 20 de abril, se establece el II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades.

OBJETIVOS DEL PNECU

Según establece el artículo primero del Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre de 1995 en sus apartados 1, 2 y 3 los objetivos del PNECU en las Universidades son los siguientes:
1. Promover la Evaluación Institucional de la Calidad de las Universidades.
2. Elaborar metodología homogénea para la Evaluación de la Calidad integrada en la práctica vigente de la UE.
3. Proporcionar información objetiva que pueda servir de base para la adopción de decisiones en las distintas organizaciones en el ámbito de su respectiva competencia.
Según establece el artículo primero del Real Decreto 408/01 de 20 de abril de 2001, los objetivos del II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades son los siguientes:
1. Continuar con la evaluación institucional y fomentar la implantación en las Universidades de sistemas de calidad integral para la mejora continua.
2. Promover la participación de las Comunidades Autónomas en el desarrollo y gestión del Plan propiciando la creación de entidades autonómicas dedicadas a tal fin, con el objeto de crear una Red de Agencias de la Calidad Universitaria coordinada por el Consejo de Universidades.
3. Desarrollar metodologías homogéneas con las existentes en la Unión Europea, que permitan establecer estándares contrastados para la acreditación de la calidad alcanzada.
4. Implantar un sistema de información a las Universidades, a las Administraciones Públicas y a la sociedad, basado en la evaluación por resultados y apoyado en un catálogo de indicadores, que pueda servir de base para la toma de decisiones en el ámbito de sus respectivas competencias.
5. Establecer un sistema de acreditación de programas formativos, grados académicos e instituciones que permita garantizar la calidad en conformidad con estándares internacionales, abarcando también programas de doctorado y formación de postgrado.

GUIA DE EVALUACIÓN

El objetivo de la Guía de Evaluación es facilitar la preparación, coordinación y desarrollo del PNECU. Consta de cinco partes: en la primera Introducción, se repasan las principales cuestiones que explican la naturaleza del Plan; en la segunda, Método, se describen los procedimientos que deben utilizarse y los informes que se elaborarán en el transcurso del proceso; la tercera parte es la Guía de Autoevaluación; la cuarta es la Guía de Evaluación Externa; y la quinta es un modelo para la Publicación de Resultados.

FASES DE EVALUACIÓN

El Proceso de Evaluación se compone de 4 fases:

1. Autoevaluación: es el proceso de evaluación interna de la unidad. Lo realiza el Comité de Autoevaluación, que cuenta con el apoyo de la DEYM.
2. Evaluación Externa: la unidad evaluada es visitada por un Comité de Expertos Externos (CEE), que revisará el informe de autoevaluación y junto con sus propias conclusiones redactará el Informe de Evaluación Externa.
3. Redacción y aprobación del informe de evaluación: el Comité de Autoevaluación, a partir del informe de autoevaluación más el informe de evaluación externa, elaborará el informe de la titulación. A partir de los informes finales de las distintas titulaciones se redacta el Informe sobre la Calidad de la Universidad.
4. Redacción y aprobación por el Consejo de Universidades del Informe sobre la Calidad del Sistema Universitario y elaboración de un Plan de Seguimiento.

ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se constituyen los siguientes comités:

comité estratégico para la calidad:

rector

presidente del consejo social

vicerrectora de ordenación y planificación académica

vicerrectora de investigación y desarrollo tecnológico

director general de asuntos económicos

director de la deym

comité de evaluación:

vicerrectora de ordenación y planificación académica

gerente

dos expertos en gestión de calidad universitaria

un representante de profesorado en junta de gobierno

un representante del alumnado en junta de gobierno

un representante del pas en junta de gobierno

director de la deym

presidente del comité específico involucrado

comité específico de cada titulación:

decano o director (presidente)

profesor, miembro de la junta de centro

alumno, miembro de la junta de centro

pas, miembro de la junta de centro


CONVOCATORIAS DEL PNECU

El artículo 4 del Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre, con respecto al contenido de los Proyectos de Evaluación establece:
1. Los Proyectos de Evaluación Institucional, podrán ser temáticos o globales. En ambos supuestos, la evaluación tendrá por objeto, de forma integrada, la enseñanza, la investigación y la gestión de los servicios universitarios.
2. Los Proyectos Temáticos se referirán a una titulación o a un conjunto de titulaciones del mismo campo científico-docente en una o varias universidades consideradas en su conjunto.
3. Los Proyectos de Evaluación, presentados por las universidades, seguirán una metodología mixta, de autoevaluación y evaluación externa, considerando siempre la titulación como unidad mínima evaluable.
4. La duración de un Proyecto de Evaluación será de un año, sin perjuicio de que, para Proyectos Globales pueda establecerse una duración superior en fases anuales.

DINÁMICA 2: EL BARÓMETRO DE VALORES.

El después de esta dinámica consiste en comentar una de las frases que hemos comentado en clase, es decir, que Lola nos ha leído y en las que nosotros hemos debido posicionarnos hacia un extremo u otro de la clase para estar en contra o a favor de la cuestión leída.
A continuación voy a hacer un breve comentario o explicación sobre la siguiente frase: "La cultura educativa se basa en planteamientos circulares". En cuanto a esta frase tengo que decir que estoy totalmente de acuerdo con lo que afirma, ya que desde que se es pequeño se aprenden siempre los mismos contenidos. Con esto lo que pretendo dar a entender es que siempre se utilizan los mismos métodos para entrenar a cualquier niño en el aprendizaje. Me atrevo incluso a poner un ejemplo que es muy frecuente en el aprendizaje o enseñanza de la escritura en los niños de Preescolar o Primaria. En este aprendizaje, lo primero que hacen los encargados de la educación, es decir, los maestros es empezar por el manejo de las vocales, y una vez que el niño ha aprendido las distintas vocales, el siguiente paso es el aprendizaje de las consonantes. En este aprendizaje se enseña la forma o alógrafo que tiene cada una de las consonantes, es decir, la forma de escribir cada letra. Seguidamente, se le enseña a unir cada consonante con una vocal distinta y así aprenden los diferentes sonidos. Continuan con el aprendizaje de las palabras uniendo las distintas sílabas y asemejándolas con imágenes que representan esas palabras. Finalmente, los niños son entrenados en el aprendizaje de las frases, y es de esta forma tan estratificada como van aprendiendo a escribir correctamente.
Con este ejemplo creo que explico el ciclo que sigue la enseñanza de la escritura, y por tanto se puede afirmar que la cultura educativa sigue un proceso cíclico, porque los niños que pasen al mismo curso en el que estaban los que ya han aprendido a escribir siguen el mismo proceso en la escritura y así sucesivamente.
Esta situación se da también en otros procesos como el aprendizaje de las operaciones de sumar y restar, el de la lectura, etc.

IDENTIDAD: CARACTERIZACIÓN JUVENIL: ESTILOS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

Desde mi punto de vista soy una persona que se identifica con los siguinetes puntos:


1- Me considero con una mente amplia.

Soy una persona que no me cierro a nuevas situaciones y me gusta ampliar y ver las cosas desde una perspectiva más amplia y diversa.

2- Me gusta vivir nuevas experiencias.

Me identifico con este punto porque siempre ma gusta conocer nuevas ideas y situaciones y también me gusta abrirme a nuevos mundos, eso sí, siempre teniendo la cabeza en su sitio y no haciendo locuras de las cuales luego nos podemos llegar a arrepentir.

5- Me gusta hacer los trabajos que prponen en clase en grupo.

Pues he elegido este ítem porque en los últimos años de instituto, incluyendo incluso los dos años de carrera que llevo, nunca he estado a disgusto con mi grupo de trabajo. Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta a la hora de formar un grupo de trabajo es saber elegir a los miembros con los que vas a trabajar, y hasta ahora he sabido muy bien escoger a mis compañeros de trabajo. Por lo tanto, apoyo la idea del trabajo en grupo, ya que siempre se ha dicho que dos cabezas piensas más que una sola.

6- Me gusta estar haciendo cosas, no soporto la inactividad.

Pues la verdad es que es cierto lo que aporta este ítem, porque yo no sirvo para estar sin hacer nada. me considero una persona en continua actividad, y más aún cuando la actividad me apasiona. Siempre encuentro algo para hacer, aunque no tenga nada yo siempre estoy ocupada.

8- Me gusta observar como hacen los trabajos y las exposiciones.

Sí, me gusta observar trabajos y exposiciones para tener un índice que seguir en mis trabajos, pero luego le doy mi toque personal con más originalidad para que no sea un plagio.

9- Me gusta hablar con datos en la mano.

Me gusta hablar con alguna información o dato coherente y cierto con el que pueda dar fe de lo que estoy diciendo, pero siempre partiendo de mis propias argumentaciones porque creo que si aportas lo mismo que dicen otros autores sobre el tema que estés abordando, no dispones de una personalidad ni de un juicio propio. Además pienso que hoy por no podemos movernos sin ningún fundamento porque puedes "caer de picado".

10- Prefiero tener claro todos los pasos que tengo que dar antes de lanzarme a un trabajo.

Estoy de acuerdo con este ítem porque siempre hay que estar seguro y actuar con claridad y sabiendo muy bien lo que tiene que hacerse, para no cometer fallos. Pienso que aunque tardes más en saber cada uno de los pasos que tienes que dar, al final merece la pena porque ese tiempo luego no tienes que perderlo en corregir todos los errores que hayas cometido en el trabajo.
Además tambíén puedo decir que soy una persona muy reflexiva, que piensa mucho las cosas antes de adr ningún paso porque quizás me de un poco de miedo a equivocarme.

11- Me gusta escuchar a los demás.

Esto es uno de los aspectos con los que más me identifico, ya que todo el mundo que me conoce puede decir lo mismo de mí. Dicen que sirvo para consolar a las personas que tienen algún problema y ayudarlas a solucionarlo de la manera más justa posible.
Mis amigas siempre están diciendo que soy "el pañuelo de lágrimas" de todas ellas, porque me gusta escucharlas y ayudarles en todo lo que necesitan. Ellas también se sienten más seguras y mejor diciéndome los problemas, y yo ahí tragándome todos los "marrones" de todo el mundo.

12- Intervengo en las discusiones siempre que tengo claro lo que tengo que decir y porqué.

Aunque me gusta poco intervenir en las discusiones, ya que soy un poquito tímida, solo lo hago cuando sé perfectamente que lo que voy a decir es correcto y además también puedo ofrecer una argumentación sólida de lo que digo.

13- Me gusta trabajar solo.

Pues, como he dicho con anterioridad, me gusta trabajar en grupo cuando los miembros del mismo tienen ganas de trabajar y ofrecer todo lo posible. Pero también tengo el otro extremo, el de trabajar solo, que opto por este mecanismo cuando no considero que los componentes del grupo sean responsables y se tomen el trabajo en serio.

14- Me gusta observar lo que tengo que hacer.

La verdad es que sí, porque siempre quiero ir segura de lo que hago, no vaya a ser que "meta la pata".

15- Me gusta hacer lecturas donde luego pueda ver reflejadas muchas de las cosas que tengo que hacer en las prácticas.

Sí, porque así me entero mucho mejor de lo que tengo que hacer, y actúo con más seguridad. Me gusta que nos indiquen qué es lo que hay que hacer en cada práctica y que no den por supuesto nada, porque no todo el mundo tiene el mismo nivel de conocimiento ni la misma habilidad para ello. Por eso prefiero leer antes de hacer nada.

16- A veces invierto mucho tiempo en hacer las actividades propuestas, pero es que me gustan que queden perfectas.

Estoy totalmente de acuerdo con este ítem, porque soy una persona muy perfeccionista para todo pero mucho más en mis tareas propuestas. Me esmero muchísimo en cualquier actividad y logro por todos los medios de, aunque no llegar a la auténtica perfección, sí a alguna. Con esto me refiero a que por ejemplo; nos mandan a toda la clase una serie de actividades y tardo el doble que las demás porque empiezo a darle vuletas al "coco" hasta que se me ocurre la manera más comprensible posible, aunque tenga que explicar en mi mente esa idea mil veces.

17- Cuando respondo a una cuestión intuyo que las causas y las consecuencias son debidas a muchos factores.

Debido a lo comentado en el ítem nº 1 acerca de que soy una persona con una mente abierta, pienso que el hecho de que se de una determinada cuestión , las causas y consecuencias de la misma debe tener diversos factores por los que se prodeuce, y no pienso en la posibilidad de que haya solo uno. Con esto refuerzo más mi condición de mente abierta.

18- Me gustaría que el profesorado y el sistema de evaluación fuese objetivo.

Desde mi punto de vista creo que esto es una de las cualidades que se les debe achacar al profesorado y a los métodos de evaluación, ya que la capacidad de un alumno se debe medir desde un punto de vista objetivo, aunque a veces puede haber ciertas pinceladas de subjetividad, pero como he dicho "pinceladas.

19- Me gusta trabajar con mis compañeros si previamente hemos negociado un orden o una lógica a seguir.

La verdad es que sí, porque si no hay un orden creo que no vamos por muy buen camino. Por eso siempre hay que hacer las cosas con cierto orden y además con una lógica en la que estemos todos de acuerdo para poder emprender la actividad.

20- Me encanta saber el por qué de las cosas y para qué sirven.

Apoyo este ítem porque soy una persona que si no sé nada acerca de lo que voy a hacer o en lo que voy a trabajar, no me decido por nada ya que no sé para qué va a servir eso que pienso hacer. De esta manera camino sin fundamentación alguna y sin un conocimiento amplio sobre el tema a tratar.

21- Las cosas que hago quiero que sirvan para algo.

Sí, porque si no sirven para nada, pienso que es mejor no perder el tiempo en hacerlas, ya que lo puedo invertir en otra cosa que pueda ser más útil para mí o para los demás.

22- Si tengo que hacer tareas o actividades las hago inmediatamente y conociendo los pasos que debo realizar.

También pienso así, porque no me gusta acumular trabajo para luego porque me entran los agobios y me bloqueo completamente. Además pienso que si las actividades se van haciendo poco a poco, no tenemos por qué tener problemas a la hora de llevarlas a cabo.

¡CON TRANQUILIDAD, TODO SALE DOS VECES MEJOR¡

23- Me gusta llevar a la práctica las "ideas" y "los sueños" que tengo en la cabeza.

Sí, porque así practico mis propias ideas y sueños para ver si en la realidad pasan de la misma manera que en el ámbito imaginario.

24- Yo siempre pienso que de las cosas negativas siempre se aprende.

Considero que esto es verdad, aunque algunas personas como yo tengamos miedo a equivocarnos. Pero en realidad, opto por esta idea, ya que me han servido en lo que llevo de vida cometer errores porque la segunda vez que esa misma situación la he tenido que vivir, lo he hecho de forma distinta y sabiendo muy bien lo que hay que hacer y cómo lo tengo que desempeñar.

25- Pienso mucho antes de tomar una decisión y considero todas las decisiones antes de decidr o resolver un problema.

Sí, soy una persona que me cuesta mucho decidir acerca de algo o alguien, y siempre estoy escuhando las opiniones de los demás, para que a partir de ahí pueda construir la mía propia. Con esto no quiero decir que me deje influir por los demás, sino que me gusta consultar todas las posibles ideas, y por último ofrecer la mía.

26- Me gusta mucho trabajar con los demás y comprobar que van al grano y llevan un orden.

Sí, porque no hay que dar treinta mil vueltas a lo mismo, sino pensar de forma coherente y definitiva. Aunque este tipo de persona no sea yo, me gusta que los demás sigan el ejemplo que sigue el ítem. Además también me gusta trabajar con los demás para compartir nuestras ideas y llegar entre todos a un concenso para hallar la solución.

DINÁMICA 1: "LA PELOTA CALIENTE" 3 DE OCTUBRE DE 2007

Con esta dinámica ha comenzado la presentación de cada uno de los alumnos que hay cursando la asignatura de Organización y Gestión de Centros. La dinámica consistía en que de pronto, la profesora, Mª Dolores Díaz, dejó de hablar y pidió a una compañera de la clase que le prestara un folio. Cuando cogió el folio, hizo una pelota de papel a la que denominó "Pelota Caliente", y el que cogiese la pelota tenía que presentarse diciendo su nombre y el lugar en el que había elegido la carrera de Pedagogía.

De este modo tan divertido fue como nos presentamos aproximadamente unos ochenta alumnos. Luego nos pidió que recordásemos algunos de los nombres de la clase y el porcentaje de alumnos que habían elegido en primer lugar Pedagogía u otras carreras, de tal forma que nos conociéramos todos un poco mejor y la clase fuese más amena y familiar.

Siguiendo las recomendaciones de la profesora, me acuerdo de los siguientes nombres: Sandra, Ángeles, Rocío, Silvia, Marta, Mª Carmen, Carmen, Amapola, Elizabeth, Germán, Fernando, Ricardo, Manolo, Mercedes, Sergio, Lucía, Carmen Mª, Verónica, Alicia, Inma, Alejandro, Alejandra, Rosario, Estefanía, Tamara, Noelia, etc.

muchos nombres los conozco de años atrás pero la mayoría no los conocía.

En cuanto a la elección de carreras ha habido diferentes respuestas, y los resultados son los siguientes; el 80% había elegido de primera opción Magsiterio (distintas modalidades), otro tanto, eligió Pedagogía de primera opción, otros pocos la de Empresariales, Biología y tan solo un 1% eligió Medicina siendo yo misma este uno por ciento. Ya sé que Pedagogía es una rama completamente distinta de la de Medicina, pero mi idea era en primer lugar elgir Medicina o Fisioterapia y luego, en tercer lugar, Pedagogía. La cosa fue que no tuve nota suficiente para las dos opciones anteriores y me metí en Pedagogía. Al final ma alegro mucho de no haber tenido la nota suficiente porque ésta es una carrera en la que se puede sacar mucho provecho si se le pone el suficiente empeño.



Un saludo y hasta luego amigos.