2ª DRAMATIZACIÓN

Hoy en clase ha tocado la segunda Dramatización, que consistía en la simulación de un Consejo Escolar en un instituto. En este caso, yo tenía asignado el papel de observador y tenía que ir redactando dos preguntas que la profesora nos repartió al grupo de observadores, que concretamente éramos los que anteriormente habíamos participado en la primera dramatización. Aunque ha habido algunos problemas con la cámara de vídeo, al final han grabado a través del móvil, para así no pereder la actividad del día.
Ahora voy a presentar el folio con todo lo que he recogido durante el desarrollo de la dramatización, para que tengais más claro la función que se le había encomendado a los observadores.

2ª DRAMATIZACIÓN

Hoy en clase hemos realizado la segunda dramatización, la cual se trataba de simular a un Consejo Escolar de un instituto. En este caso, a nosotros, la profesora nos ha asignado el papel de observadores, a los cuales nos ha repartido dos preguntas que hemos tenido que ir analizando conforme se iba desarrollando la dramatización.

Aunque ha habido algunos problemillas con la cámara, al final la simulación ha sido grabada a través de los móviles, puesto que no se podía perder la actividad del día.

Ahora, os voy a presentar mis escritos durante el desarrollo de la dramatización, para que así tengáis una idea sobre el papel y la función que teníamos que desarrollar los observadores, que éramos todos los que habíamos participado en la primera dramatización.

LOS DERECHOS HUMANOS Y VALORES EDUCATIVOS

En la clase de hoy hemos hecho un durante en grupo pero aún ásí quiero adjuntarlo a mi blog personal. La actividad de hoy consistía en que Lola nos ha hablado sobre los derechos humanos y nos ha mandado a buscar a cada uno de los grupos una serie de artículos de estos derechos, especialmente a nosotros nos han tocado los artículo 1, 20 y 28. estos artículos dicen lo siguiente:

-Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

-Artículo 20:

1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

-Artículo 28: Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

Una vez que he expuesto los tres artículos que hemos tenido que exponer en la clase, voy a pasar a comentar algo sobre los valores educativos que deben tener las personas, citando los siguientes:

1. Espíritu de trabajo y de colaboración.

· Disposición de ayuda y colaboración en las tareas colectivas y de participación activa en la vida del Centro.

· Participación solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural.

· Predisposición al respeto, la benevolencia y el perdón en el trato personal y en la convivencia. No ridiculizar ni discriminar a las demás personas por ningún motivo.

·Actitud dialogante y apertura a las opiniones ajenas. Aceptación de la opinión de la mayoría en las cuestiones opinables.

·Solidaridad hacia personas necesitadas o desfavorecidas por cualquier motivo.

2. Responsabilidad personal.

·Asumir tareas y funciones de servicio en favor de compañeros, de otras personas y del Centro.

·Esmero y aprecio de la obra bien hecha.

·Iniciativa en la solución de dificultades o en la asunción de compromisos en beneficio de otros.

·Ponderar las implicaciones y prevenir las repercusiones al efectuar cualquier elección.

·Aceptar con sencillez y lealtad las consecuencias positivas o negativas de las propias decisiones.

3. Capacidad de discernimiento y espíritu crítico-constructivo.

·Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

·Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información.

·Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales.

·Apreciar adecuadamente a los seres vivos conforme a su dignidad propia, en especial a todo ser humano, cualquiera que sea su condición.

·Percatarse del valor que a corto y largo plazo presentan los pequeños gestos o hábitos de comportamiento.

4. Autodominio.

·Recibir con espíritu crítico los mensajes publicitarios o presuntamente artísticos que estimulan el consumo, la exaltación del capricho y el éxito personal o colectivo a ultranza.

·Valorar la higiene y la salud corporal, la conservación de la naturaleza y el medio ambiente.

·Esforzarse por adoptar hábitos de sobriedad, orden, ahorro de energía y de recursos económicos, cuidado de los materiales de trabajo y de los bienes propios y ajenos.

·Tomar decisiones sin dejarse influir por el propio interés o estado de ánimo.

·Optimismo y fomento de un clima de alegría, orden y confianza mutua. Deportividad en las competiciones.

·Puntualidad en la realización de las actividades personales y colectivas.

5. Constancia.

·Terminar con esmero las actividades que se emprenden.

·Asistir a las actividades con asiduidad y regularidad.

·Espíritu de superación y de esfuerzo ante la falta de motivación u otras dificultades.

·Firmeza en las propias convicciones y en el cumplimiento de los compromisos asumidos. Cultivo de la amistad y de la fidelidad hacia compañeros y personas que nos brindan su confianza.

·Volver a empezar, sin cansancio, tras los posibles fracasos o contrariedades.

TRIBUS URBANAS

La clase de hoy ha sido distinta a la de otros miércoles en Organización y Gestión de Centros Educativos, ya que la clase magistral la han impartido un grupo de compañeras de este aula. Esto ha sido así porque días anteriores la profesora comentó que teníamos que hacer un trabajo final para terminar esta asignatura y para ellos nos dio diferentes temas que podíamos escoger, bien individual o colectivamente. Como consecuencia de esto, estas compañeras eligieron el tema de "Las tribus urbanas", el cual tocaba explicarlo hoy en clase. Al escoger este tema, la porfesora les pidió que lo presentaran en clase y que solo por este dia tomaran el rol de profesoras. entonces ellas han explicadoeste tema en clase.

Primero han empezado explicándonos un poco el significado de las tribus urbanas, y seguidamente, se han ido introduciendo en los distintos tipos de tribus que hoy en día nos podemos encontrar en cualquier lugar del mundo.

Algunas de las tribus que se han explicado en clase son: Mods, Pijos, Punks, Grunges, Skins Heads, Sharps, Góticos, Canis, Stones, Lolitas, Hippies, Rockeros, Ska, Heavies, Emos y Raperos.

Para completar la explicación nos han mostrado un power point donde se podían observar todas las explicaciones que las compañeras nos iban diciendo. También, a continuación, nos han mostrado un vídeo que reflejaba la situación en la que se encuentran las diferentes tribus urbanas que existen. Además otro de los compañeros de clase había buscado un vídeo que también explicaba con detalle los estilos de personas que están integradas en estas tribus.

Esto nos ha servido para tener una visión más detallada de las pandillas o tribus con las que nos podemos encontrar en la actualidad.

Al finalizar la presentación del tema, la porfesora nos hizo dos preguntas, que son las sioguientes:

1- ¿POR QUÉ CREEMOS QUE SURGEN LAS TRIBUS?

Porque hay gente demasiado distinta a los demás y se agrupan con aquellos que ven más similares a ellos, como forma de protección de unos hacia otros. Esto hace que todos los que pertenecen a un mismo grupo tengan las mismas formas de pensar, las mismas opiniones, sentimientos, diversiones, gustos, etc. Es decir, se agrupan tratando de simular a un solo y único conjunto, "todos son una piña" y luchan por su bienestar.

2- ¿CON QUÉ TRIBUS NOS IDENTIFICAMOS?

En realidad, no me identifico con ninguna tribu, porque tengo gustos, sentimientos y la forma de vestir totalmente distintas a la de estas tribus urbanas. Pero por otra parte, algunas veces llevo puesto atuendos que a mi parecer son pijos, por tanto podríamos decir que en raras ocasiones me considero una persona pija.

1ª DRAMATIZACIÓN

La actividad que hoy hemos llevado a cabo en la clase ha sido la de la 1ª Dramatización, que consistía en simular un Centro Educativo de Infantil y Primaria, en el cual hoy había un Claustro de profesores. Antes de comenzar la dramatización, la profesora nos dio unos minutos para reunirnos los coordinadores con sus profesores correspondientes a cada ciclo y curso. En esta previa reunión nos pusimos de acuerdo sobre lo que íbamos a llevar a cabo respecto a los puntos del orden del día.

El Claustro estaba compuesto por una secretaria, una directora y una jefa de estudios, acompañadas de los coordinadores de Infantil (3 ciclos) y los de Primaria (3 ciclos). Estos coordinadores, a su vez representaban a todo un conjunto de profesores de los distintos cursos.

Una vez empezada la dramatización, se presentaron los componentes que formaban parte de este Claustro: la directora comenzó nombrando los Puntos del Orden del Día a los que se iba a intentar buscar una solución de forma consensuada, es decir, llegando a un acuerdo entre todos los miembros que componían el Claustro. Los Puntos del Día eran los siguientes:

. Se ha propuesto, a petición de los profesores de Infantil, una actividad extraescolar para incorporarla en el Plan Anual.

. Hacer propuestas para la Fiesta Fin de Curso atendiendo a la diversidad de alumnado que recoge el Centro.

. Revisar la Memoria Anual.

. Visita del Inspector de Zona.

Una vez aclarados los puntos del día, comenzamos el Claustro, proponiendo una actividad extraescolar. Aquí, los profesores de Infantil propusimos una visita a una Granja-Escuela, para que los alumnos estuvieran en contacto más directo con la naturaleza. Con respecto a esto, tanto profesores, coordinadores y equipo directivo dijeron lo que les parecía esta idea de la visita a la Granja-Escuela. Algunos profesores dijeron que algunos de sus alumnos no podrían ir de excursión porque sus madres no lo dejaban, por ser tan pequeños. Pero una de las coordinadoras de Infantil le dijo que podía ir un padre o madre por unos cinco o séis niños, entonces ahí ya se vi un poco más fácil la idea de hacer esa excursión. Por tanto, finalmente al acuerdo que se llegó fue el de visitar la Granja-Escuela (Infantil), llevar a caboun teatro (1er ciclo), un proyecto para educar para la buena convivencia (2º ciclo), visitar una planta de reciclaje (esto era para los alumnos de 3er ciclo de Primaria). También se pedía la instalación de un comedor infantil.

Tras llegar a este consenso, se pasó a discutir el siguiente punto, la Fiesta Fin de Curso. Para esta fiesta se había pensado hacer un concurso de disfraces de Disney, en el que se hiciera un recorrido, es decir, desde los más pequeños hasta los más grandes, premiándolos luego con artículos de Disney; una gynkana en la que además de los alumnos, también participaran padres y profesores , un teatro y una verbena para recaudar dinero para el Centro (para el 1er, 2º y 3er ciclo de Primaria).

El tercer punto a discutir era la revisión de la Memoria Anual, en la que tanto profesores como coordinadores demandaban un aula de orientación, más pedagogos/as, más especialistas, etc.

En otro de los apartados, que fue el de ruegos y preguntas, discutimos el hecho de que los padres pudieran asistir a las excursiones, hacén falta más pedagogos terapéuticos, las profesoras de Infantil propusimos que hubiera aulas por rincones para que los alumnos se distribuyeran en las distintas zonas de ocio, bien de lectura, de juego, escritura, que se promueva el uso de las TICs, etc.

Él último de los puntos era la visita del Inspector de Zona, el cual se disculpó por haber llegado tarde (cosa que no debe hacer en la realidad, porque él no puede asistir a un Claustro). Éste pidió a la secretaria el Plan de Centro y se dirigió hacia una coordinadora de 2º ciclo para pedirle una programación didáctica de matemáticas.

De esta forma finalizó esta 1ª dramatización, aunque en todo momento la profesora nos estuvo grabando, no salió del todo mal, aunque tengo que decir que yo sí que estaba un poco nerviosa por la presencia de esa cámara de vídeo.

Tras finalizar la dramatización, la profesora nos hizo cinco preguntas para que expresáramos nuestra opinión:

1- ¿CÓMO OS HABÉIS SENTIDO?

Me he sentido muy motivada en esta historia porque me he tomado muy en serio mi papel como profesora de Infantil de cinco años.

En todo momento me he creído la situación y he simulado bien mi papel. También me he imaginado dando clases en un aula e incluso algunas de las caras de mis alumnos.

En realidad me ha parecido una experiencia innovadora que hemos practicado en la facultad, ya que nos hemos tenido que poner en el papel de lo que en realidad es un centro educativo.

2- ¿ESTA ESCUELA ES DEL MOMENTO ACTUAL?

Desde mi punto de vista no es una escuela actual, porque tiene muchas necesidades como pueden ser: la falta de personal de las distintas especialidades, incluyendo los pedagogos terapéuticos, no hay ordenadores, biblioteca, comedor, etc.

3- LOS TIPOS DE ACTIVIDADES ¿FORMAN PARTE DEL SIGLO XXI?

Las actividades, en su mayoría, no forman parte del siglo XXI, ya que auenque el fomento de la lectura y escritura sea muy importante, en este siglo, lo que más importancia tiene es el conocimiento y manejo de las nuevas tecnologías.

4- ¿QUÉ INCOHERENCIAS SE ESCAPAN DE LA REALIDAD?

Una de las incoherencias que he observado en esta dramatización es que el inspector no debió decir que no había podido llegar antes a la reunión, ya que él no puede estar presente en un claustro en una situación real.

5- ¿QUIÉN SE HA APROXIMADO A LA ESCUELA DE HOY?

Desde mi punto de vista, la persona que más se ha aproximado a la escuela de hoy ha sido la secretaria, porque en todo momento ha sabido llevar a cabo sus funciones como secretaria. También ha sabido contestar a las preguntas que se le han realizado, como si de veras fuera la secretaria de un centro educativo.

EDUARDO GALEANO: "LA COSA VA DE CUENTOS"

La dinámica de hoy ha consistido en que la profesora nos ha mandado a analizar a cada grupo de clase un capítulo de uno de los libros de Eduardo Galeano, titulado "Patas Arriba. La escuela del mundo al revés".

En este libro, el autor nos hace una crítica a la escuela de hoy, y a lo que hay en el mundo. Una de las moralejas que podemos extraer del libro es que hoy en día es importante tener competencias, pero éstas no sirven de nada si no conocemos la realidad en la que vivimos.

Un resumen del libro podría ser el siguiente; Hace ciento treinta años, después de visitar el país de las maravillas, Alicia se metió en un espejo para descubrir el mundo al revés. Si Alicia renaciera en nuestros días, no necesitaría atravesar ningún espejo: le bastaría con asomarse a la ventana. Al fin del milenio, el mundo al revés está a la vista: es el mundo tal cual es, con la izquierda a la derecha, el ombligo en la espalda y la cabeza en los pies.

Como he comentado anteriormente, a cada grupo le tocó un capítulo del libro, pero al nuestro le tocó el epílogo, la parte final del cuento. De ahí, teníamos que sacar las palabras claves e ideas más importantes para luego, entre todos construir el cuento. Por ello a continuación voy a presentar algunas de las ideas que pude tomar a lo largo de la exposición de cada uno de los grupos.

1º- La profesora introdujo el cuento.

2º- El libro continuaba con un capítulo titulado "Educando con el ejemplo". Esto significa que todos los textos oficiales hablan de algo en concreto y que la escuela del mundo al revés es la democrática, pero luego en la práctica se hace todo lo contrario. Por tanto, no se llega a educar con el ejemplo precisamente, sino que cada uno lo hace a su manera.

3º- Las multinacionales: en este capítulo se habla sobre todo de una idea principal, que es la deslocalización de las empresas.

4º- La diversidad: se habla de la infravaloración de los indios, comparándolos con los monos y la gente desfavorecida. Trata de hacer entender cómo la sociedad se muestra racista ante este tipo de personas.

5º- Los negros: habla de la diversidad, compa´rando a los niños con los loros.

6º- El miedo: nos habla del miedo a las cerraduras de las puertas, a las noches sin pastillas, etc. El miedo nos afecta en todos lo segundos de nuestra vida, ya que estamos reprimidos como personas en sociedad a causa de esta horrible enfermedad.

7º- El monopolio de la comunicación: en este capítulo se menciona a Rupert Murdo.

8º- Juguemos a la guerra: habla de la situación que se vive en Perú y Ecuador en el año 1995, cuando un joven de catorce años murió en la guerra, y a partir de este suceso, el diario considera a los jóvenes como algo pelid¡groso en el fútbol, el que se vistan de uniforme porque creen que todo eso simboliza a la guerra. Todo esto es legal porque lo dicta el Estado.

9º- La cátedra de religión: critica a la Iglesia actual con el humor y resalta mucho la figura del Espiritu Santos.

10º- Armas y jóvenes: reslata la idea de que cualquier niño que esté solo en casa o salga a hacer la compra, debe llevar consigo una pistola.

11º- Relaciones internacionales

12º- El aceite

13º- LLegada a Roma

14º- La droga

A modo de síntesis personal acerca de esta actividad, quiero decir que me pareció muy divertida la idea de construir un cuento todos juntos, y también fue gratificante porque a través de la misma me he dado cuenta que lo que este autor intentaba expresar en el transcurso de su libro es lo que en realidad está pasando en el mundo, ya que éste se encuentra al revés y sobre todo, la escuela, ya que la que tenemos es todo lo contrario a la que en realidad deberíamos tener. Lo mismo sucede con el mundo en el que vivimos.

WIKI

DEFINICIÓN
Un wiki es un sitio web colaborativo que puede ser editado por varios usuarios. Los usuarios de una wiki pueden así crear, modificar, borrar el contenido de una página web, de forma interactiva, fácil y rápida; dichas facilidades hacen de la wiki una herramienta efectiva para la escritura colaborativa.
La tecnología wiki permite que páginas web alojadas en un servidor público (las páginas wiki) sean escritas de forma colaborativa a través de un navegador web, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc., conservando un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior de la página. Cuando alguien edita una página wiki, sus cambios aparecen inmediatamente en la web, sin pasar por ningún tipo de revisión previa.

VENTAJAS
La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las páginas de forma instantánea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una interfaz muy simple. Esto hace que más gente participe en su edición, a diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta más difícil que los usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo.
Dada la gran rapidez con la que se actualizan los contenidos, la palabra «wiki» adopta todo su sentido. El documento de hipertexto resultante, denominado también «wiki» o «WikiWikiWeb», lo produce típicamente una comunidad de usuarios. Muchos de estos lugares son inmediatamente identificables por su particular uso de palabras en mayúsculas o texto capitalizado; uso que consiste en poner en mayúsculas las iniciales de las palabras de una frase y eliminar los espacios entre ellas, como por ejemplo en EsteEsUnEjemplo. Esto convierte automáticamente a la frase en un enlace. Este wiki, en sus orígenes, se comportaba de esa manera, pero actualmente se respetan los espacios y sólo hace falta encerrar el título del enlace entre dos corchetes.

CARACTERÍSTICAS
Un wiki permite que se escriban artículos colectivamente (co-autoría) por medio de un lenguaje de wikitexto editado mediante un navegador Una página wiki singular es llamada "página wiki", mientras que el conjunto de páginas (normalmente interconectadas mediante hipervínculos) es "el wiki". Es mucho más sencillo y fácil de usar que una base de datos.
Una característica que define la tecnología wiki es la facilidad con que las páginas pueden ser creadas y actualizadas. En general no hace falta revisión para que los cambios sean aceptados. La mayoría de wikis están abiertos al público sin la necesidad de registrar una cuenta de usuario. A veces se requiere hacer login para obtener una cookie de "wiki-firma", para autofirmar las ediciones propias. Otros wikis más privados requieren autenticación de usuario.

PÁGINAS Y EDICIÓN
En un wiki tradicional existen tres representaciones por cada página:
-El "código fuente", editable por los usuarios. Es el formato almacenado localmente en el servidor. Normalmente es texto plano, sólo es visible para el usuario cuando la operación "Editar" lo muestra.
-Una plantilla (puede que generada internamente) que define la disposición y elementos comunes de todas las páginas.
-El código HTML, renderizado a tiempo real por el servidor a partir del código fuente cada vez que la página se solicita.
El código fuente es potenciado mediante un lenguaje de marcado simplificado para hacer varias convenciones visuales y estructurales. Por ejemplo, el uso del asterisco "*" al empezar una línea de texto significa que se renderizará una lista desordenada de elementos (bullet-list). El estilo y la sintaxis pueden variar dependiendo de la implementación, alguna de las cuales también permite etiquetas HTML.

IDEAS SOBRE "HOY EMPIEZA TODO"

Estas son algunas de las ideas que pude recoger durante la visualización de la película:

REDACCIÓN DE ÊTRE ET AVOIR

Hoy hemos visto la película "SER Y TENER" , y la actividad que nos ha propuesto la profesora ha sido que, a la vez que íbamos viendo la película, fuéramos cogiendo notas de algunas preguntas que nos ha dictado. Estas preguntas son las siguientes:

¿Qué tipos de escuelas aparecen?

¿Qué espacios aparecen en la película?

¿Qué tiempos aparecen?

¿Cual es el perfil del profesor?

Características de los estudiantes

¿Cómo definiríamos el curriculum, las actividades y la evaluación?

Describir la comunidad educativa

Decir si es una aula de planta abierta, flexible, o de opciones múltiples.

Después cada uno de nosotros ha ido contestando estas preguntas conforme han ido sucediendo en la película, y mi redacción de la misma la voy a presentar escaneada a continuación.

Con esto lo que se pretende es que todo aquel que la lea sepa de lo que va esta maravillosa película francesa, cuyos protagonistas son un grpo de doce niños de edades comprendidas entre 10 y 12 años de edad, que son guiados en su aprendizaje por un profesor que cada día que pasa le gusta más su profesión, tratando a sus alumnos con mucha delicadeza y sinceridad, incluso con los padres de los mismos.

DINÁMICA 5: "JUEGOS SIN JAULA"

A continuación os voy a presentar mi lluvia de ideas realizada en la actividad del espacio referida a los juegos sin jaula. La verdad es que me surgieron pocas ideas porque Lola iba leyendo las frases y no dejaba suficiente tiempo para pensar en palabras que pudieran significar algo referido a las frases que iba leyendo.

Esta actividad nos ha hecho darnos cuenta de que somos una especie de animalitos enjaulados continuamente, porque nunca somos libres, siempre estamos dentro de unos límites, unos tiempos, unos espacios, por lo tanto nunca podemos llegar a decir que somos seres sociales en libertad. También estamos dentro de una sociedad en la que vivimos sujetos a todos los elementos anteriormente comentados, ya que ésta se rige por esos principios, y como seres que vivimos en ella tenemos que adaptarnos a ésta.
Bueno y sin enrrollarme demasiado voy a pasar a presentaros mi información sobre esta dinámica.

DINÁMICA 3: TIEMPOS MODERNOS

Ficha Técnica Complementaria
Aunque esta información está en el blog del grupo, también quiero aportar la última pregunta que nos ha faltado en este blog.

1.Describir el número de Organizaciones que aparecen. ¿A qué modelos organizativos te recuerdan?

La primera organización que aparece es una fábrica, en la que hay un jefe, encargados, obreros, es decir, un tipo de organización jerárquica. Después aparece un Hospital y en él encontramos médicos y pacientes. La tercera organización es la cárcel, donde observamos presos bajo la vigilancia de policías. En el Restaurante también podemos apreciar un modelo de organización jerárquica, en el que los camareros sirven a los clientes bajo las órdenes del maittre. Por último, hemos visto un grupo de manifestantes comunistas, que forman una organización no reglada en la que todos los miembros están al mismo nivel.

2. Cargos, papeles, funciones de personajes que aparecen en la película.

Charlot es el protagonista, un obrero de la fábrica de acero. Es un hombre honrado, sometido a un elevado ritmo de trabajo. Representa al típico trabajador de la época (siglo XX), machacado por la sociedad capitalista. Es un hombre que intenta mejorar sus condiciones de vida, pero las circunstancias no se lo permiten. Es una persona muy optimista, nunca se rinde, al mismo tiempo que inocente e inofensivo. Tal vez por este motivo se aprovechan de él.
Ella (Paulette Goddard), una joven huérfana de madre cuyo padre desempleado no puede alimentar a su familia, y se ve obligada a robar para llevar alimentos a su familia. Aunque parece una mujer fuerte y decidida, en el fondo es frágil y necesita que alguien cuide de ella, por eso busca el apoyo de Charlot. También ella se ve afectada por las duras condiciones en que viven los obreros y las personas sin recursos.
El director de la fábrica de acero, representa el cargo más alto y de mayor poder. En la película es él único que habla, quizás esto le otorga aún más poder. Siempre que habla con su empleado es para aumentar la velocidad, solo le interesan los beneficios, la productividad,...y perder el menos tiempo posible. Refleja los valores típicos de la época para un empresario.
El pastor y su mujer, representan la clase acomodada. Sacan tiempo para visitar a los presos como una obra social, algo que está bien visto en esa época.
Los manifestantes, representan los movimientos de protesta y rebelión de la clase trabajadora que lucha por defender sus derechos.
Dueño del bar, es la única persona que les ofrece un trabajo digno para poder vivir mejor y confía en ellos, aunque en cuanto la policía le explica que ella era vagabunda, él se desentiende.
Policía, encarna la represión y control del orden público, encarcelando a cualquiera que se atreva a quejarse y rebelarse.
Los atracadores del centro comercial, debido a la desesperación y la falta de alimento, las personas honradas se ven obligadas a robar para poder comer.

3. Número de veces que aparecen los relojes.

A lo largo de la película hemos contado unos seis relojes, aunque algunos se repiten y en ese caso aparecerían ocho veces. El más llamativo es el de la primera escena que sale en primer plano, marcando las 6:00 de la mañana, e indica el comienzo del primer día. Ese mismo reloj vuelve a aparecer al inicio del segundo día marcando las 6:10.
El resto de relojes aparecen en las paredes de la fábrica y en la máquina para fichar. También pudimos observar un reloj de bolsillo, que el protagonista mete en una de las máquinas de la fábrica y lo aplasta.

4. Descripción y explicación del primer y último plano.

La primera escena que aparece es un primer plano de un gran reloj que marca las seis de la mañana e indica el inicio del día. Va acompañado de una imagen superpuesta de los obreros y un rebaño de ovejas, simbolizando de esta forma el aborregamiento de la sociedad.
Esa primera imagen nos introduce en el tema de la película, una crítica a la visión del tiempo y su máximo aprovechamiento, sin tener en cuenta a las personas. "El tiempo es oro".
En la última escena podemos ver a Charlot y a la chica caminando por una carretera hacia el horizonte, hacia su futuro, sin rendirse, siempre hacia delante.
Previamente ella había expresado su desesperación por la vida, no tenía fuerza para continuar y él la animó.

5. Significado de la bandera roja.

La bandera roja representa el Comunismo. Cuando la clase obrera la llevaba en su manifestación, adquiriría un nuevo significado: la misión histórica del proletariado de emanciparse a sí misma y a toda la humanidad.

6. ¿Qué significado tienen los pocos sonidos que se oyen?

Hay varios tipos de sonidos, la mayoría es para ambientar la escena en cada situación. Por ejemplo; cuando la escena es cómica, la música es mucho más ágil. En cambio cuando se da en la película una situación más conflictiva, la música es más lenta y los tonos son más graves.
Aunque la película es muda, hay varios personajes que hablan. La voz del jefe de la fábrica se oye solamente para dar órdenes; también oímos la voz de las personas que presentan la máquina "alimentadora belows"; la última voz que se oye es la del protagonista cantando en un restaurante y es de tono cómico.

Además de todas estas preguntas también teníamos que responder a la siguiente cuestión:

7. ¿Qué nos ha llamado más la atención de la película?

En cuanto a esto tenemos que argumentar que lo que más nos ha llamado la atención de la película es la forma tan uniforme con la que llegan los obreros a la fábrica, es decir, se da un aborregamiento de las personas que van a trabajr, tratándolas o asimilándolas con los animales. Esto lo pensamos porque al principio de la película sale una imagen de un rebaño de ovejas que representa un aglutinamiento de personas trabajadoras que inician su jornada laboral. También se llega a pensar que se les da un mal trato a las personas en aquella época porque todos los empresarios luchaban por obtener el máxmo rendimiento de sus empleados, ofreciéndoles un mínimo salario.
Otra de las cosas que nos ha llamado la atención en la película es que Charlot, casi todo el tiempo que dura ésta se lo pasa encerrado entre rejas, acudiendo a la cácel como aquél que acude a una fiesta.

PRINCIPIOS CIENTÍFICOS

En este durante lo que voy a comentar es un poco en qué ha consistido la actividad propuesta para la clase de hoy. La tarea consistía en lo siguiente: Lola, la profesora, nos ha pedido que nos pongamos en grupos de trabajo y han salido doce grupos, a los cuales ella les ha repartido una frase para que la analicen con ayuda de toda la información que habíamos recopilado de Taylor. Además de relacionar y decir el significado de la frase que a cada grupo le había asignado, también nos dijo que definiéramos con nuestras palabras dos conceptos, que eran el de educación y organización. Así que tanto mi grupo como yo "nos pusimos manos a la obra" con la frase que nos había tocado: "Estudio de tiempos". Esta información la podeis encontrar en el blog del grupo.


Además de esa información aquí añado mi durante, en el cual expondré mi opinión acerca de los principios científicos de Taylor.


Los pirncipios de Taylor son:

• Principio 1: Estudio de tiempos. En este principio lo que Taylor quiere hacernos ver es que el tiempo es un elemento imprescindible que no puede faltar en cada una de las personas que trabajan en fábricas. Con esto quiero decir que a él solo le interesaba que los trabajadores consiguieran el máximo producto en el menor tiempo posible, y ello conllevaba a que no pudieran perder tiempo para nada. Por tanto no existía para Taylor los tiempos muertos.



• Principio 2: Estudio de movimientos. Aquí lo que se pretende es que los trabajadores lleven el mismo ritmo de trabajo para conseguir un determinado objetivo o finalidad.



• Principio 3: Estandarización de herramientas. Se refiere con este principio a que todos los empleados de la fábrica utilicen las mismas herramientas de trabajo, para que entre ellos no se dé ningún tipo de desventaja ni diferencias al poder trabajar con distintos utensilios de trabajo.

• Principio 4: Departamneto de planificación. Aquí lo que se explica es que en las fábricas se debe seguir un orden en el trabajo, es decir, una planificación de las tareas para que todo marche bien, y los trabajadores realicen un magnífico trabajo.

• Principio 5: Principio de administración por excepción. Este principio lo que viene a decir es que en la antigüedad, toda la responsabilidad recaía sobre los obreros, y ahora ya existe un equipo administrativo que se encarga de regular todas las tareas, con lo cual esa responsabilidad se hace compartida, convirtiéndose en el principal órgano de dirección.

• Principio 6: Tarjeta de enseñanzas para los trabajadores. Desde mi punto de vista creo que este principio hace referencia a que cada trabajador debe tener como una especie de tarjeta donde se le instruya y especifique bien la tarea a realizar, para que así no haya un desorden en la manera de planificar el trabajo.

• Principio 7: Reglas de cálculo para el corte del metal.

• Principio 8: El sistema de ruteo.

• Principio 9: Métodos de determinación de costos.Del principio 7 hasta el 9 continuamente se está haciendo referencia a la necesidad de enseñar a lo trabajadores técnicas y métodos para mejorar el trabajo fabril, incluyendo la determinación de los costos.

• Principio 10: Selección de empleados por tareas. Se lleva a cabo la selección de los empleados según las tareas realizadas, porque se garantiza así un mayor rendimiento en el trabajo y se produce una mayor especialización de los instrumentos a fabricar.

• Principio 11: Incentivos si se termina el trabajo a tiempo. Este último principio se refiere a que se les consiente a los trabajadores en darles un incentivo siempre y cuando terminen su trabajo en el tiempo indicado para ello, con el fín de aumentar la producción en el menor tiempo posible. Este punto es el más interesa en esa época en la que estaba en todo su apogeo la mecanización taylorista.

DINÁMICA 2: EL BARÓMETRO DE VALORES.

Hola, la dinámica de hoy ha consistido en lo siguiente:

La profesora nos ha pedido que nos levantáramos de nuestros sitios y ha comenzado a hacernos una serie de preguntas sobre el tiempo. La tarea consistía en que cuando ella lyera dos veces cada pregunta, nosotros nos posicionáramos hacia el lado izquierdo, que eran aquellos que estaban a favor, o al lado derecho, que eran los que estaban en contra de esa frase. Incluso ha habido situaciones en las que algunos se han pasado de un extremo a otro cuando, a través de las argumentaciones de los compañeros, se ha dado cuenta que estaba en el lado opuesto al que esa persona quería estar porque probablemente no había entendido la frase cuando la estaba leyendo Lola. Entre las preguntas que nos ha hecho se encuentran las siguintes:

1-El tiempo es un elemento que favorece los procesos educativos heterogéneos, complejos y singulares.

En cuanto a esta frase me posiciono a favor, ya que creo que el tiempo está presente siempre en nuestros procesos educativos y es el responsable de que nosotros tengamos más o menos tiempo para hacer nuestras tareas. Es decir, si el profesor tiene tiempo, puede desempeñar más actividades que si éste es escaso.

2-La cultura educativa se basa en planteamientos circulares.

En esta frase yo me posicioné también a favor, porque pienso que la cultura educativa sigue siempre un mismo proceso, es decir, siempre comienza con los mismos contenidos y termina por los mismos contenidos que lo ha hecho años atrás. Desde mi punto de vista, los contenidos no cambian y siempre se da vueltas y vueltas sobre la misma cosa.
Es como si fuera una noria que gira y gira sin parar y sin salirse de su eje de acción.
Una compañera de clase puso un ejemplo acerca de los niños cuando empiezan el aprendizaje de la suma. Este aprendizaje comienza por poner, en un principio, palitos, luego hace dibujos y por último aprende a hacer sumas que cada vez tienen más complejidad. Esta es la situación que se da todos los años en los niños de Infantil y de Primaria cuando están aprendiendo a sumar.

3-El tiempo está estrechamente relacionado con el desarrollo económico, social y cultural.

También estoy de acuerdo con esta frase porque pienso que el tiempo lo condiciona todo. Las personas tenemos tiempo para trabajar, relacionarnos socialmente y aprender nuestra cultura y las demás. En caso contrario, si no tuviésemos tiempo, no viviríamos económicamente de forma digna.

4-El tiempo es uniforme y en sí ya tiene cualificación.

Estoy de acuerdo porque todas las personas tienen el mismo tiempo para hacer las cosas, es decir, tienen las mismas horas, minutos y segundos. Pero hay otra cuestión a tratar es la forma de emplear el tiempo; cada persona puede hacerlo de manera distinta pero siempre teniendo en cuenta que el tiempo es el mismo para todos.

5-Al estudiar los problemas del tiempo se aprenden cosas sobre la humanidad y sobre uno mismo.

Pienso que es cierto, ya que al aprender de los errores del tiempo en el pasado, aprendes también a no cometerlos en el presente y futuro. Creo que es una buena forma para poder conocernos a nosotros mismos y al resto de la humanidad.

6-El tiempo es justamente lo único que nos pertenece.

Cuando la profesora leyó esta frase me fuí hacia el extremo derecho, ya que estaba totalmente en contra con lo que dice esta frase. Mi argumento es que ninguna persona puede ser dueño del tiempo, ya que nosotros somos los que trabajamos y estudiamos o realizamos cosas en función del tiempo que existe, el cual, como he comentado anteriormente, es para todos iguales. No nos pertenece, sino que estamos sometidos por él.

7-El tiempo es un valor colectivo.

Estoy de acuerdo con esto, porque el tiempo es un elemento propio de la colectividad, aunque después cada uno lo distribuya como le apetezca.

8-El profesorado vive otro tiempo.

Pienso que es verdad, por lo tanto me posicioné en el extremo izquierdo de la clase. Afirmo esto porque creo que los profesores viven otros tiempos de mentalidades, de trabajos como las conferencias y otro tiempo de ocio distinto a nosotros como alumnos. Es decir, el profesor tiene una manera diferente de vivir el tiempo.

9-La normativa sobre los horarios escolares es coherente con los proyectos educativos del centro.

En esta frase sí que me fui al extremo izquierdo porque pienso que los horarios escolares no son nada coherentes con los proyectos educativos del centro, ya que los profesores llevan su temario en función de unos horarios planteados, y luego no terminan esos contenidos debido a los problemas del tiempo o del trabajo.
En esta frase, hubo una chavala de la clase que aportó un ejemplo que consistía en lo siguiente; decía que no veía coherente que las asignaturas que se dan en bachillerato como Lengua y Matemáticas, que son unas de las más importantes en este nivel, tengan menos horas que por ejemplo la asignatura de Música o Tecnología. Por tanto no hacen los horarios acordes con los proyectos educativos del centro.

10-El reloj nos proporciona la precisión educativa que necesitamos.

En esta frase estoy totalmente en desacuerdo, porque solo nuestra capacidad e inteligencia nos pueden indicar la precisión educativa que nos hace falta, sin acudir necesariamente al reloj. De hecho, nosotros cuando entramos en la clase a las ocho de la mañana no estamos aprendiendo nada, al igual que cuando termina la clase. Sin embargo, esa misma tarde o al día siguiente es cuando empezamos a asimilar los contenidos que han sido tratados en clase.

CON ESTE DIBUJO PRETENDO HACEROS VER LA IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS VALORES EN LA HUMANIDAD.

IDENTIDAD: CARACTERIZACIÓN JUVENIL: ESTILOS DE APRENDIZAJE UNIVERSITARIO

Por mi forma de ver las cosas, coincido con: 1, 2, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, con amigos, discos, películas (que no sean de miedo) y viernes noche. También tengo que decir que aunque no me gusta mucho leer, de los libros que he leído los que más me han gustado han sido La Celestina, El Señor de los Anillos, etc. Otros de mis gustos es la música, y en cuanto a esto tengo preferencia por Nek, Laura Pausini, el Barrio y Amaral. La película que más me gusta es Plan de vuelo, desaparecida. También me inclino por los viernes noche, de los que me gusta ir de tapitas con los amigos y con mi pareja, y a la discoteca. La verdad es que no soy muy deportista, pero entre los deportes que más me gustan está el voleivol.

DINÁMICA 1: PELOTA CALIENTE

El juego de La Pelota Caliente me ha resultado muy divertido porque además de jugar también nos hemos aprendido unos pocos de nombres. Algunas personas ya han estado conmigo estos dos años anteriores de carrera y por ello me sé sus nombres, pero otros sin embargo los he tenido que retener hoy en mi memoria. Los nombres de los que me acuerdo son los siguientes; Rocío, Sandra, Ángeles, Silvia, Marta, Lucía, Mª Carmen, Carmen, Carmen Mª, Verónica, Mercedes, Sergio, Germán, Alicia, Inma, Alejandro, Alejandra, Amapola, Manuel, Rosario, Estefanía, Tamara, Noelia …Somos unos 60 o 70 alumnos aproximadamente en la clase, y de éstos un 80% había elegido como primera opción la carrera de Magisterio, otros habían elegido de primera Empresariales y solo el 1% había elegido Medicina, aunque también había gente que eligió de primera opción Biología y algunos que han cogido Pedagogía de 2º ciclo. Se llega a la conclusión de que todos o casi todos hemos elegido Pedagogía en segundo o incluso hay gente que la eligió en cuarto lugar, pero creo que ninguno nos arrepentimos de estar cursándola. Por tanto se puede observar que la gran mayoría iba encaminado al tema de la educación.