EL CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de Profesores, presidido por el Director, está integrado por la totalidad del profesorado que presta servicio docente en el Centro. El Claustro es el órgano de participación del profesorado y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre los aspectos docentes del Centro, siendo su función primordial la de impartir la docencia a todas las alumnas y alumnos.

Se reúne al año en 3 o 4 ocasiones o Claustros (trimestralmente) para realizar propuestas al Plan del Centro, revisar normas de funcionamiento, aportar criterios al calendario escolar, ser informado de la gestión del Centro, aprobar los aspectos académicos y docentes de la programación General Anual y la memoria del curso...

FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES:

- Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas.
- Elevar propuestas para elaborar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
- Establecer criterios para elaborar los Proyectos curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones.
- Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual así como la memoria final de curso.
- Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado.
- Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
- Coordinar las orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
- Elaborar el plan de formación del profesorado del Centro, según la propuesta de la Comisión de coordinación Pedagógica.
- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
- Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica.
- Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones.

RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO:

- El Claustro de Profesores se reunirá, como mínimo, una vez cada dos meses y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros.
- Será preceptiva, además, una sesión de claustro al principio de curso y otra al final del mismo.
- La asistencia a las sesiones es obligatoria para todos sus miembros.
- Las sesiones del claustro estarán moderadas por un maestro/a elegido/a por todos los componentes del mismo.
- Las sesiones del claustro tendrán una duración, máxima, de dos horas. En el caso de que el orden del día no se terminara de debatir en ese tiempo, se continuará en fecha posterior.
- Las sesiones ordinarias tendrán lugar, siempre que sea posible, durante la última semana del mes correspondiente de celebración y procurando que no interfiera el desarrollo de otras reuniones previamente programadas.

Un claustro muy unido, con ganas de trabajar y con muy buen "rollo"

ANÁLISIS DE LA PELÍCULA: "HOY EMPIEZA TODO"

1- Buscad en un mapa de Francia la ciudad de Valenciennes, capital de la región donde transcurre la película.
Valenciennes es una ciudad del norte de Francia situada sobre el departamento del "NORD", en la región de Nord-Pas-de-Calais en l´Escault, cerca de la frontera con Bélgica. Valenciennes es uno de los grandes centros industriales de Francia; sus principales actividades son la industria automovilística y mecánica, el material ferroviario, la farmacia y la química. Cuenta con unos 40.000 habitantes y una aglomeración que la forman cerca de 340.000 habitantes, constituyendo la 13° aglomeración francesa. Si quereis visualizar mejor el sitio exacto donde se encuentra esta ciudad, podeis ir a la página siguiente:
http://es.venere.com/hoteles_valenciennes/hotel_hotel_notre_dame.html?action=location


2- Hipótesis sobre el título.
En cuanto a la opinión que me sugiere el título de esta película francesa, tengo que resaltar que para mí la hipótesis que se puede sacar de ella es que como bien dice el titulo "Hoy comienza todo", ya que se observa que cada familia es un mundo. con esto me refiero a que muchos niños no asisten a la escuela porque sus padres no tienen interés en que vayan, otros tienen sus madres alcohólicas y también se da el caso de que hay niños que viven en una situación precaria, es decir, como la que se ve en la película cuando el director acude a la casa de uno de los niños y se encuentra toda la vivienda sucia, sin luz, y con necesidad de higiene y de comida. por estas situaciones, creo que han podido pensar en este título, ya que todos los días hay que volver a empezar la lucha y el trabajo diario, además de ir observando las diferentes situaciones que cada día van aconteciendo.
Otro de los aspectos que me lleva a pensar en una posible hipótesis sobre el título es que no se puede salvar el mundo a cada rato, porque siempre están ocurriendo acontecimientos nuevos y de distintos grados de intensidad, por ello no se puede reducir todo a un mismo montón, sino que cada día hay que volver a empezar la misma rutina, para ir poco a poco solventando las necesidades y obstáculos que aparecen en la película.


3- ¿Qué impresiones nos produce la película?

La impresión que más podría destacarse en esta película es la introspección y el intimismo, con el que el director intenta dar solución a multitud de problemas que acontecen de forma rutinaria. Él se encarga de solucionar tanto los problemas escolares como los que corresponden a las familias de cada uno de los alumnos que acuden a su centro, de forma silenciosa, es decir, para sus adentros sin que nadie comparta su opinión de sacar adelante a estos alumnos junto con la situación de pobreza y miseria que viven.

Otra de las impresiones que surgen al ver esta película es de tristeza y melancolía, al ver la situación tan desespernate que se vive en esta zona de Francia, como pueden ser: las familias se rompen, el dinero apenas llega para sobrevivir, y sobre todo el futuro tan alienador que les espera a estos alumnos.

4-¿Qué imágenes nos han impactado más?

Las imágenes que más me han impactado han sido cuando el director va a visitar a la madre de uno de los niños, y se la encuentra entre los escombros, tumbada en un sofá, toda malorienta y a oscuras porque le habían cortado la luz.
También me ha llamado mucho la atención la dulzura con la que Daniel trata a sus alumnos y se preocupa por resolver o mejorar sus complejas situaciones.

Otra de las imágenes es cuando la madre de una de las alumnas de esta escuela de desploma en el suelo completamente ebria, y deja allí a su hija de cinco años y su bebé.

Otra de las imágenes es cuando Daniel le pregunta a un padre cuál es la profesión que ejerce, y éste le contesta que es camionero. Entonces permite que este padre les dé una clase a sus alumnos de cómo es un camión y en que consiste su profesión.

Otra de las imágenes que más me han impactado es cuando le da un infarto al padre de Daniel, y rápidamente lo tienen que hospitalizar.

La última imagen que voy a explicar es la de la escuela completamente destrozada, y cómo se ven a las profesoras, junto con el director intentando recomponer dicha escuela.

5- A lo largo de la película se oyen textos en off tomados del diario del protagonista: ¡Recordad las frases que más atención os llamen!
Algunas de las frases que he podido recoger durante la película son las siguientes:
"No me gustan las puertas que abrimos ni las que cerramos, siempre es el mismo vacío"

"La solución no pasa por curar sino por prevenir"

Este poema se lo dedica a su madre: "Ella peina la nieve como un invierno recibido en pleno pecho, pleno rostro. Entre sus dedos y sus cabellos se desliza una especie de amor, una multitud tumbada en la sangre, ella peina la nieve. Es una larga marcha por los campos, una expoliación, ella peina la nieve, sí eso, y reza, sin rezar es esa lentitud recobrada, ese escudirñarse a sí mismo, dulzura del alma, en las manos, en la voz, dulzura de no ser nada en los más serenos últimos segundos"

"La autonomía es la base de la Pedagogía moderna"

"La escuela debe enseñar y educar"







6- ¿En qué estilo cinematográfico encuadrarías esta película?
Podríamos incluir a esta película en el estilo de docudrama, porque intenta radiografiar todo el sistema educativo, social y político de la sociedad francesa con un tono agudamente crítico, en el cual Tavernier ataca abiertamente a las instituciones que conforman los tres grandes poderes de un estado moderno.
También podría encuadrarse en el estilo del cine social, ya que refleja muchos matices como la educación, el paro, la delincuencia, etc, intentando siempre golpear la conciencia y la fibra sensible del espectador, por lo que sin duda es en todo su conjunto un retrato social que que traspasa el radio de acción y provoca una reflexión sobre lo que se está contemplando.

7- En la película, ¿quienes luchan contra la Administración, las consecuencias del paro y las dificultades socioeconómicas? ¿Cómo son cada uno de los protagonistas?
Luchan tanto el director como la trabajadora social e incluso las familias.

-El director es un personaje muy ocupado, no solo con las labores del colegio sino también con la misión encomendada por él mismo para ayudar y mejorar la situación que viven las familias de sus alumnos.

-La trabajadora social también ayuda a Daniel en esta labor y lucha por la libertad y la mejora de la sociedad. Es una persona justa y sincera que se interesa porque la situación mejore para los propios alumnos como para las familias de los mismos.

8- ¿Cómo ejerce Daniel la figura de director de la guardería?
En general hay que decir que desempeña su labor bastante bien, no solo como director del centro sino que además es educador y amigo de sus amigos. No solo se refleja la figura del director sino también ejrce como una especie de trabajador social que se preocupa por las desigualdades que padecen cada uno de sus alumnos y busca continuamente soluciones a estos nuevos problemas que van surgiendo día tras día.
Sabe muy bien cuáles son sus funciones en la dirección de esta escuela, pero como ve que las instituciones no son capaces de luchar por la mejoría de esta sociedad francesa, él mismo se encarga de esta labor, porque es una persona bastante responsable tanto en los asuntos de la institución educativa como en los asuntos familiares ajenos a éste, pero que en realidad le afectan en su vocación como profesor de Educación Infantil y también como director.

9- ¿Cómo son las relaciones interpersonales y profesionales entre el director y el resto del personal?
Generalmente son buenas, porque todos intentan luchar por el bienestar y la educación de sus alumnos, intentando eliminar los factores que corrumpen la sociedad como el alcoholismo, la delincuancia, el paro, etc. Pero también he de resaltar que la figura que más implicada está en esta tarea es la del director.

10- ¿Cómo son los vínculos entre el director y el alumnado?
La realción con sus alumnos es muy buena y además muy estrecha, ya que él los consideraba como parte de su familia, ya que constantemente se preocupaba por su bienestar y su seguridad.
Era muy cariñoso y a la vez mostraba algunos gestos de afectividad.

11- ¿Cómo es el grado de implicación del centro con las familias?
Daniel, a pesar de todos los obstáculos que se le presentan a su alrededor, impidiéndole que realice su función como persona que quiere luchar por el bienestar de esta sociedad, intenta involucrar a las familias en el centro. Con este intento, lo que pretende es estar en contacto más directo y cercano con el ambiente que rodea a estos alumnos, para así realizar una labor más eficaz y fructífera a la vez.

IDEAS SOBRE "HOY EMPIEZA TODO"

Estas son algunas de las ideas que pude recoger durante la visualización de la película:

PREGUNTAS SOBRE EL CENTRO EDUCATIVO "ANDRÉS MIRÓ"

1- ¿CUÁNTOS ALUMNOS PUEDE HABER EN EDUCACIÓN PRIMARIA POR PROFESOR?

Debería haber veinticinco alumnos, escepto cuando haya alumnos con necesidades especiales, que entonces tendría que haber solo quince alumnos.

2- ¿CUÁNTOS PROFESORES DEBERÍA HABER EN UN CENTRO CON 450 ALUMNOS?

Para 450 alumnos debería haber dieciocho profesores, que en general eso son los que debe haber en un centro de estas condiciones.

3- ¿QUÉ TIPO DE CENTRO DEBE SER?

Debe ser un centro con tres líneas, es decir, que existan tres grupos de cada curso. Por ejemplo: 4ºA, 4ºB y 4ºC.

HOY EMPIEZA TODO...

Aquí voy a presentar en primer lugar la ficha técnica de la película, para que así tengamos una pequeña idea sobre lo que trata e intenta hacernos ver esat producción fílmica.

FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA
Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly (señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry), Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo

SINOPSIS ARGUMENTAL
Daniel Lefebvre es director de una escuela infantil en una zona del norte de Francia azotada por la crisis de la minería, su única fuente de actividad económica. Frente a la rigidez del sistema educativo y a la burocracia de las administraciones políticas (y servicios soc iales) Daniel y
las profesoras de su escuela luchan por desarrollar su labor, pero la raíz de muchos de los
problemas que afrontan está fuera de la escuela. Daniel, hijo de minero y apasionado con su
trabajo, no puede ser indiferente a ese entorno social. En su lucha personal Daniel se verá apoyado por dos mujeres, su compañera Valeria, una escultora que tiene un hijo, y Samia, una asistente social capaz de superar los formularios.

EL DIRECTOR
Hijo de un escritor, Bertrand Tavernier (Lyon, 1941) hizo crítica de cine y escribió guiones antes de debutar como realizador en 1963 en un film por episodios. Desde su primer largometraje (El relojero de St.Paul, 1973 -basado en un relato de Simenon-) destacó por su enfoque social y su
mirada crítica. Aunque ha abordado muchos géneros, destacan sus ambientaciones histórica (Que empiece la fiesta, El juez y el asesino, La pasión de Beatriz , La vida y nada más, La hija de
D´Artagnan, ...) y sus visiones ácidas de la sociedad francesa contemporánea: Los inquilinos, Un
domingo en el campo, Alrededor de la medianoche, La guerre sans nom, Ley 627 o La carnaza.
Hoy empieza todo (1999) desató un animado debate sobre la educación en Francia. Su última
película, Dejad pasar (2002) es una reflexión sobre los cineastas franceses que trabajaron bajo la
ocupación nazi.

PUNTOS DE INTERÉS
· La película provocó (sobre todo en Francia) una polémica entre entusiastas y detractores.
Premiada en Berlín y por algunos sindicatos de enseñantes, otros festivales la apartaron del
palmarés (no así el público) y el gobierno mostró su malestar (Jospin, primer ministro en la
fecha del estreno había sido ministro de Educación con Mitterand).
· La escuela, algunas maestras y, por supuesto, los niños son reales. El guionista, Dominique
Sampiero es profesor de instituto. El relato contiene anécdotas de su experiencia y busca
retratar arquetipos y constantes de la educación: la posición de las administraciones políticas
(el alcalde comunista) y educativas (el inspector), la burocracia de los servicios públicos
(excusas de la responsable de la asistencia) y la conexión entre problemas escolares y sociedad.
· Destaca el análisis de las diferentes posturas que adoptan los educadores ante los problemas: el
inspector, el director que defiende las curvas de rendimiento, la profesora veterana, la novata y,
especialmente, el comprometido director Daniel Lefebvre.
· Daniel, pese a su experiencia como pedagogo (y su excelente habilidad con los niños) no sabe
manejar la relación con el hijo de su compañera y también le cuesta relacionarse con algunos
padres. Pero nos muestra siempre su capacidad para actuar su energía contagiosa.
· El film nos golpea con el contraste entre las tiernas miradas de los niños y la brutalidad del
entorno dominado por el paro, el alcoholismo, el frío y la pobreza.
· Por ello, la película va más allá de una mirada sobre la escuela, es una disección de cierta parte
de la realidad frecuentemente olvidada por los medios. Es una denuncia y, al mismo tiempo, un
canto a la solidaridad, al coraje social y a la imaginación.
· Para acentuar esa mirada "documental" utiliza con frecuencia planos-secuencia y travellings
con la cámara al hombro.
· Pero hay también una mirada poética e individual como se destaca mediante los planos
generales con voz en off que lee textos y poemas.
· ¿Por qué se titula hoy empieza todo (una traducción más exacta sería esto empieza hoy) ?

FILMOGRAFÍA
Escuela y sociedad en crisis.
· Rebelión en las aulas de James Clavell (G.B., 1967) ¡Qué lejos parecía ésto en los 60´!
· If... de Lindsay Anderson (G.B., 1968) Una brillante reflexión sobre violencia escolar.
· ¡Arriba Hazaña! de J.Mª Gutiérrez (España, 1977) La transición española desde un colegio.
· Mentes peligrosas de John Smith (EE.UU, 1995) Profesora en barrio duro con happy end.
· Las delicias de ser profe de Gérard Lauzier (Francia, 1996) La dura periferia parisina.

SUGERENCIAS DE APLICACIÓN
Niveles: ESO y Bachiller
Áreas: Tutoría, Ética, Economía, CC.Sociales, Religión y Alternativa.
Orientaciones:
· Debatir sobre el papel social de la escuela actual.
· Conocer ciertas consecuencias del capitalismo neoliberal.
· Analizar las posturas de las administraciones ante los problemas individuales.
· Fomentar posturas y actitudes de compromiso y solidaridad

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?


Evaluación es obtener evidencias a partir de información objetiva de índole cuantitativa o cualitativa debidamente documentada, para informar sobre algún tipo de decisión.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR EVALUACIÓN INSTITUCIONAL?


CONCEPTO TRADICIONAL


Es limitada exclusivamente a la personas:
- Conocer el grado de satisfacción del alumno como usuario.
- Conocer el grado de actividad investigadora a partir de la producción científica.


CONCEPTO ACTUAL


- Constituye un instrumento de gran capacidad para mejorar la calidad.
- Permite detectar los puntos fuertes y débiles o áreas de mejora.
- Un proceso de aprendizaje continuado y una mejora constante de la Universidad.
- No persigue ranking (sino compararse con uno mismo).
- Se evalúa la titulación en su totalidad:
* De que forma la Institución se aproxima a las metas preestablecidas y como se procede en el completo desarrollo de la producción y distribución del conocimiento.
* Docencia, investigación y servicios.
- Su importancia radica en la información y la capacidad para aprender y mejorar como organización y como profesionales.

¿QUÉ SE PERSIGUE CON LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL?


-Mejorar la calidad de la institución.
-Rendir cuentas ante la comunidad del adecuado uso de los recursos asignados al cumplimiento de los fines previstos.

¿QUÉ SE EVALUA?

¿CÓMO SE EVALUA?


ANTECEDENTES

Programa Experimental de Evaluación de la Calidad del Sistema Universitario: aprobado por el Consejo de Universidades en 1992, participaron 17 universidades. Periodo 1992-94.
Proyecto Piloto para la Evaluación de la Calidad de la Enseñanza Superior: patrocinado y desarrollado por la UE en 1995. Participaron 46 universidades europeas, de las cuales 4 eran españolas (entre ellas la de Granada).

¿QUÉ ES EL PNECU?

El Plan Nacional de Evaluación de la Calidad de las Universidades (PNECU) se estableció por iniciativa del Consejo de Universidades y a propuesta del Excmo. Sr. Ministro de Educación y Ciencia, mediante Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre (BOE núm. 294 de 9 de diciembre de 1995).
Para desarrollar el Plan se editó una Guía en la que se determinan las fases a seguir en la Evaluación Institucional.
Por el Real Decreto 408/2001, de 20 de abril, se establece el II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades.

OBJETIVOS DEL PNECU

Según establece el artículo primero del Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre de 1995 en sus apartados 1, 2 y 3 los objetivos del PNECU en las Universidades son los siguientes:
1. Promover la Evaluación Institucional de la Calidad de las Universidades.
2. Elaborar metodología homogénea para la Evaluación de la Calidad integrada en la práctica vigente de la UE.
3. Proporcionar información objetiva que pueda servir de base para la adopción de decisiones en las distintas organizaciones en el ámbito de su respectiva competencia.
Según establece el artículo primero del Real Decreto 408/01 de 20 de abril de 2001, los objetivos del II Plan de Evaluación de la Calidad de las Universidades son los siguientes:
1. Continuar con la evaluación institucional y fomentar la implantación en las Universidades de sistemas de calidad integral para la mejora continua.
2. Promover la participación de las Comunidades Autónomas en el desarrollo y gestión del Plan propiciando la creación de entidades autonómicas dedicadas a tal fin, con el objeto de crear una Red de Agencias de la Calidad Universitaria coordinada por el Consejo de Universidades.
3. Desarrollar metodologías homogéneas con las existentes en la Unión Europea, que permitan establecer estándares contrastados para la acreditación de la calidad alcanzada.
4. Implantar un sistema de información a las Universidades, a las Administraciones Públicas y a la sociedad, basado en la evaluación por resultados y apoyado en un catálogo de indicadores, que pueda servir de base para la toma de decisiones en el ámbito de sus respectivas competencias.
5. Establecer un sistema de acreditación de programas formativos, grados académicos e instituciones que permita garantizar la calidad en conformidad con estándares internacionales, abarcando también programas de doctorado y formación de postgrado.

GUIA DE EVALUACIÓN

El objetivo de la Guía de Evaluación es facilitar la preparación, coordinación y desarrollo del PNECU. Consta de cinco partes: en la primera Introducción, se repasan las principales cuestiones que explican la naturaleza del Plan; en la segunda, Método, se describen los procedimientos que deben utilizarse y los informes que se elaborarán en el transcurso del proceso; la tercera parte es la Guía de Autoevaluación; la cuarta es la Guía de Evaluación Externa; y la quinta es un modelo para la Publicación de Resultados.

FASES DE EVALUACIÓN

El Proceso de Evaluación se compone de 4 fases:

1. Autoevaluación: es el proceso de evaluación interna de la unidad. Lo realiza el Comité de Autoevaluación, que cuenta con el apoyo de la DEYM.
2. Evaluación Externa: la unidad evaluada es visitada por un Comité de Expertos Externos (CEE), que revisará el informe de autoevaluación y junto con sus propias conclusiones redactará el Informe de Evaluación Externa.
3. Redacción y aprobación del informe de evaluación: el Comité de Autoevaluación, a partir del informe de autoevaluación más el informe de evaluación externa, elaborará el informe de la titulación. A partir de los informes finales de las distintas titulaciones se redacta el Informe sobre la Calidad de la Universidad.
4. Redacción y aprobación por el Consejo de Universidades del Informe sobre la Calidad del Sistema Universitario y elaboración de un Plan de Seguimiento.

ORGANIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Se constituyen los siguientes comités:

comité estratégico para la calidad:

rector

presidente del consejo social

vicerrectora de ordenación y planificación académica

vicerrectora de investigación y desarrollo tecnológico

director general de asuntos económicos

director de la deym

comité de evaluación:

vicerrectora de ordenación y planificación académica

gerente

dos expertos en gestión de calidad universitaria

un representante de profesorado en junta de gobierno

un representante del alumnado en junta de gobierno

un representante del pas en junta de gobierno

director de la deym

presidente del comité específico involucrado

comité específico de cada titulación:

decano o director (presidente)

profesor, miembro de la junta de centro

alumno, miembro de la junta de centro

pas, miembro de la junta de centro


CONVOCATORIAS DEL PNECU

El artículo 4 del Real Decreto 1947/95 de 1 de diciembre, con respecto al contenido de los Proyectos de Evaluación establece:
1. Los Proyectos de Evaluación Institucional, podrán ser temáticos o globales. En ambos supuestos, la evaluación tendrá por objeto, de forma integrada, la enseñanza, la investigación y la gestión de los servicios universitarios.
2. Los Proyectos Temáticos se referirán a una titulación o a un conjunto de titulaciones del mismo campo científico-docente en una o varias universidades consideradas en su conjunto.
3. Los Proyectos de Evaluación, presentados por las universidades, seguirán una metodología mixta, de autoevaluación y evaluación externa, considerando siempre la titulación como unidad mínima evaluable.
4. La duración de un Proyecto de Evaluación será de un año, sin perjuicio de que, para Proyectos Globales pueda establecerse una duración superior en fases anuales.

LIDERAZGO

1) Definición

El liderazgo es un fenómeno grupal que ocurre cuando la situación demanda que un individuo influencie y coordine las actividades de un grupo hacia la consecución de un objetivo común.
Los principales aspectos que se derivan de la anterior definición son:
· Sólo hay líder si hay seguidores.
· El liderazgo aparece cuando los seguidores aceptan la intención del líder de influir sobre ellos.
· Existe un objetivo común, sin éste no hay equipo y sin equipo no hay líder.
El líder se coloca frente al grupo para facilitar su progreso e inspirarlo a cumplir sus metas. Un buen ejemplo de líder es el director de una orquesta, cuya función consiste en producir un sonido coordinado y un tempo correcto integrando el esfuerzo de los músicos. La orquesta responderá dependiendo de la calidad de liderazgo del director.
2) Ingredientes
· Visión guiadora. El líder es el guía de su equipo. Tiene una idea clara de a dónde ir; el camino a seguir.
· Pasión. El líder ama lo que hace y le encanta hacerlo, pero no solamente se guarda esa pasión para sí, sino que la transmite a los miembros de su equipo.
· Integridad. El líder es maduro y se conoce a sí mismo. Practica la sinceridad a través de la honradez de pensamiento y acción.
· El líder genera confianza en base a su integridad, conocimiento experto, empatía y habilidad negociadora.
· El líder es curioso y audaz. Se interesa por todo está inquieto por el aprendizaje, asume riesgos, experimenta, sin importarle los fracasos de los que aprende y hace aprender al equipo.